阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈.pdfVIP

2013年第5期 作文教学研究 见 ，我的覆盆子们和木莲们 !” “出门向东，不到半里，便到老师的家了。把百草 园和三味书屋连接起来。” 3．通过主旨去感知揣摩文章内容。主旨就是文章 通过内容所要表现的思想感情，就是为什么要写这篇 文章的目的。老师上课时可以先把要学文章的主 旨告 诉学生，让学生根据老师告诉的主旨去揣摩文章的内 容。其实这是一种锻炼学生构思作文的能力。 策略四，面向全体学生，提出能牵一发而动全身的 问题。余映潮老师说过 ：主要问题是阅读教学中能从 课文整体角度或学生的整体参与性上引发思考，理解 品味、欣赏、探究的重要问题。对差点的学生，通过讨 论也能够解决 ，对好生经过 自己的思考也能得到解 浙 决。因此 ，课堂诸问题设计必许能引发全体学生的积 江 极思考。这样可提高学生的学习兴趣。 黄 策略五，问题的设计要合乎逻辑，可提高学生的学 =b 口 习兴趣。问题的设计 ，必须能体现出层次感以及问题 鸿 的内在联系，能带着学生不断地深入理解文本。如 《皇 帝的新装》，安徒生通过一个荒诞的，在现实生活中根 本不可能发生的故事，揭示出人们在权力面前丧失了 说真话的勇气这一道理。为了更好地理解文本主旨， 宁鸿彬老师设计了如下5个问题： (1)给这篇童话加一个副标题 ：一个怎样的皇帝? 阅读教学：指向一文本秘妙一 基于一例文一取向的小学语文阅读教学策略浅谈 (2)用一个字概括这篇童话的故事情节。 (3 么多人上当受骗的原因是什么? (4)那个小孩子没有上当受骗的原因是什么? (5从 中我们应该明白什么道理? 宁老师这5个问题 ，围绕 “骗”展开，先理解后评 价，先感受体验后分析探究，由表及里，不断引导学生 深入理解文本。 王荣生教授将语文教材中的选文分为 “定篇”“样 策略六，适当的时候 ，用用多媒体 ，有助于提高学 本”“例文”用“件”四种类型。这意味着，阅读教学中教 生的学习兴趣。对于电脑的好处 ，无须赘述。语文课 师对于教材类型的把握，在一定程度上决定了阅读教 不同于其他的课。什“么叫语文?平常说的话叫口头语 学的内容。同一篇课文，因教师的选文类型取向不同， 言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就 则会产生不同甚至截然不同的教学内容。这一点，对 是书面语言，把 口头语言和书面语言结合在一起 ，就叫 于阅读教学有重要意义。 做语文。”(叶圣陶语)一句话 ，语文就是 口头说话和书 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这 面作文。语文贵在说和写 ，贵在训练学生的思维。语 个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟 文学习，贵在培养学生的听说读写能力。多媒体教学 练技能……”。《语文课程标准》提出了语文教师要由 只是一种手段，是课堂教学的辅助手段，应是该出手时 “教教材”向 “用教材”转变的教