初中学生科探究过程技能的调查及其培养策略.pdfVIP

学校代码：10346 学科、专业代码：040102 研究生学号： 初中学生科学探究过程技能的调查及其培养策略 初初中中学学生生科科学学探探究究过过程程技技能能的的调调查查及及其其培培养养策策略略 论文评阅人（姓名、职称） 盲 审 盲 审 盲 审 论文答辩委员会 主席姓名（职称） 委员姓名（职称） 学位授予单位： 杭州师范大学 论文答辩日期： 2008年6月9 日 2 摘 要 摘摘 要要 提高每个学生的科学素养是科学课程的总目标。培养学生的科学探究过程技能是实现这 一总目标的基础工作之一。在科学课程的教学过程中，科学教师应帮助学生逐步掌握科学探 究的过程技能。本课题的研究力图以当代教育理论为依据，以科学探究过程技能为研究对象， 期望能为一线的教师进一步理解科学探究的本质，提高科学探究的教学效率提供帮助。 本研究通过文献研究，梳理国内外关于科学探究过程技能的现有研究成果，为本课题的 研究提供系统的理论依据。通过调查研究，获得关于科学探究过程技能教学与学习现状的数 据，了解当前中学科学探究实验教学现状和中学生科学态度、科学精神及科学探究过程技能 状况。通过实验研究，探讨提高学生探究过程技能的教学方法，研制科学探究过程技能评价 量表，并提出有关过程技能的教学策略。 调查结果表明：①科学教师对科学实验教学不够重视，目前中学科学实验开设还是以 验证性或演示性实验为主，先进的教学理念难以转化为具体的教学行为。②实验前，大多数 教师能要求学生设计实验并做好记录。实验结束后，大多数教师能组织学生讨论或者要求交 实验报告。③科学探究过程技能的教学仍以讲授、讨论为主；现行的只重视知识考查，不重 视科学探究过程技能考查的评价体制，严重影响学生科学探究过程技能的学习。④教师认为 各种过程技能的重要性依次为：控制变量、观察、实验、模型、分类、提出假设、解释数据、 交流、测量、应用数学、推论、预测、下操作性定义、认知时空关系。其中，控制变量、认 知时空关系、下操作性定义的教学最难。⑤学生对科学本质的理解比较生疏，大多数学生认 为科学知识是绝对的和确定的，学生的科学本质观还处于比较朴素的水平，缺乏怀疑、批评 的精神，学生对科学本质的认识和理解有待进一步深入。⑥大部分学生在探究过程中有责任 感、认真负责、尊重事实，不盲目迷信，但封建迷信思想和活动在学生中仍有一定的活动空 间。大部分学生具有较好的交流与合作意识。大部分学生对科学探究实验的学习目的比较明 确，但仍有部分学生没有正确认识其学习目的。⑦学生比较了解的科学探究过程技能有模型、 实验、观察等3种，很不了解的有下操作性定义、认知时空关系、应用数学等3种。学生认 为学习比较困难的过程技能有下操作性定义、认知时空关系、应用数学、控制变量、解释数 据等五种。⑧中学生的科学探究过程技能水平普遍不高，不存在显著的性别差异和地区差异， 但存在年级差异和学校差异。 实验结果表明：科学探究实验教学能够提高学生科学探究过程技能的水平。科学探究过 程技能评价量表操作性强，是有效的，能对学生科学探究的原有基础、探究过程、学习结果 3 等方面作比较合理的评价。 最后，本文在总结、分析调查与实验结果的基础上，从脑科学、科学哲学、科学史、心 理学、教育学角度，探讨了科学探究过程技能的理论基础，并对观察、控制变量、实验、下 操作性定义、假设五种重要科学过程技能的教学，提出了相关的教学策略。 关键词：初中；科学探究；过程技能；实验教学；教学策略 4