“文包诗”的语文味儿——谈《黄鹤楼送别》教学中的几个意识.pdf

“文包诗” 的语文味儿 教学中的几个意识 江苏省南京市扬子第三小学赵勇 “文包诗”是根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编 腻，是有感情朗读的好材料。如教读《黄鹤楼送男岈的第 写成的故事，生动而优美。这种文体是苏教版小学语文教 二小节—— 材特有的，在三个学段都有课程编排。《黄鹤楼送另畅是 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰 五年级上册第25课，就是一篇“文包诗”。诗歌《黄鹤楼 望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在 送孟浩然之广I凌：》讲述了一段千古传颂的佳话，再现了一 心底的依依惜别之情。 种充满诗意的离别，堪称经典之作。本课内容是基于诗歌 “藏在心底”的“依依惜别”之情要从“一会儿……一 的精彩演绎和阐释， “诗”与“文”巧妙编排，是学生学 会儿……”“仰望”“眺望”这些词中去读、去感悟词语 习的好文本。 的表达效果，难以名状的“情”在心中也就形象化了。 对于这类文本，从教阅读的视角看。就更需要从学课 2． “默读”的训练。 “默读”要求读与思结合，课标 文(故事)内容向指导学生学习方法“转身”。在教学中应 对第三学段“默读”有速度上的要求。可让学生针对文本 增强如下几个意识： 的特点，通过浏览课文找出诗的意思在文中哪些地方；可 一、文体意识 以通过默读的方法学习第四自然段，想想省略号的用法， “文包诗”，既有“诗”又有“文”，对于这种新的阅读 并在书上作批注；可以通过默读课文一、二、四自然段思 材料，必须要给学生文体学习方法上的指导。 考在写法上的相似之处…… (一)认识“文包诗”。 (二)表达方法的指导 教《黄鹤楼送别》第一课时，先读题目“黄鹤楼送 馈鹤楼送另吩，它长于抒情，是其文本特色。对于五 别”，根据题目猜想这篇课文的主要内容；然后引导学生在 年级的学生而言，不仅要体悟到情感，还要对抒情方法作 课文中找另一个题目，即诗题——“黄鹤楼送孟浩然之广 适当的点拨和训练。 陵”；通过比较，发现两个题目相似，进而了解“诗”与 1．直接抒情的方法。 “文”的关系；板书： “文包诗”，明确这种文体。 直接抒情，往往是通过作者或作品中的人物将情感直 “一篇课文里有‘诗’又有‘文’，同学们以前学过的 接表达出来，其特点是感情袒露、气势奔放、热烈。文本 吗?”问题的抛出，激起学生对旧知识的追忆，新旧知识建 中直接抒情部分在第三自然段，教学时应关注人物的语言 立了联系。而《f旦愿人长久》、《少年王勃》等 “文包 及提示语的使用： 诗”被“唤醒”了，这堂课的教学也就有了根基。 李白——“举起了酒杯说”、“兄长和老师”、六个 (二)凭借“文”来体会“诗”的情感。 “您”； “新课标”第三学段目标提出，“阅读诗歌，大体把握 孟浩然——“一饮而尽，然后说道”、“暂时”、“永世 诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀 不绝”。 作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。仅从学习诗 2．借景抒情的方法。 歌《：黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目及内容上达成该“目 古诗中每句都写到了景物， “文”中有更好的描绘。课 标”，有些困难，毕竟诗歌有其精炼和含蓄的特征。若再次 文第一、二、四自然段的共同之处，即先写景再写人叙事。 用借文学诗的鉴赏方法．课堂教学将会提高效率。 这种写法让读者强烈地感受到情景交融。这里的美景有：