从知识解析为本到基于学生认识发展促进化学教学设计与实践向高水平跨越——北京师范大学化学教育研究所quot;高端备课quot;项目简介.pdfVIP

·2· 化学教育 2010年第1期 ]n周年刊庆专栏 从知识解析为本到基于学生认识发展 ．1 I毛“㈡：l㈡：。㈧：静， 促进化学教学设计与实践向高水平跨越 -J ——北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介 U—1面面r 王 磊 (北京师范大学化学学院化学教育研究所100875) “高端备课”意何在?“高端”一指基于专家支持和现代科学教育理论和方法(理念)指导；二指不断地超 越和创新已有的教学设计水平；三指基于研究的教学设计与实践。“备课”一指将理念与教学行为的转化由 备课(教学设计)这个桥梁来达成；二指科学教育研究必须源于教学设计与实践的真实问题和具体问题，这些 问题的发现与解决都必须在真实的备课过程中，即要进行基于教学实践的研究；三指备课是一种历经课前备 课、试讲、调研、反思、改进、正式讲、再调研这样一种行动研究过程的系统备课。备课是教师的一种工作任 务，是教学设计的俗语，每个老师都能参与其中的任务，我们希望备课的过程能够成为了解和理解一线教师、 与一线教师共同发现问题和共同解决问题的过程，能够成为与一线教师共同学习、共同反思研究以及共同成 长的过程。我们概括说：“高端备课”源于备课又超于备课，基于研究又融于实践。 “高端备课”的核心宗旨是通过开放性和实效性兼顾的化学课堂教学促进学生与化学相关科学素养的发 展。以开展认识发展为本的教学设计与实践为核心理念，以化学核心内容的教学问题诊断及有效教学策略 为研究单位，以专家支持的研究性集体备课为方法手段，以学生的认识发展效果为证据，以多元化的教学设 计研究和教师专业发展共同体为平台。 我们提出“从具体性知识传授到核心观念建构，从知识解析为本到基于学生认识发展”，旨在促进教师教 学设计与实践实现从基本要求到高水平的跨越。 我们不仅重视知识技能、过程方法和情感态度价值观等科学素养的静态要素内涵，而且更关注以认识素 养为核心的科学素养的功能性结构即认识素养的基本结构。我们不仅重视新课程的三维目标，且更加重视 三维目标的化学本质与内涵；不仅关注一般的科学过程和方法，且更加关注化学学科的思想方法；不仅提倡 化学一技术～社会之间的关系及其相互影响，且更加提倡应用背景与化学之间的本质关系。 我们认为，知识是有不同类型的，而且还是有不同层级的，具体性知识与观念性知识是不同的，知识不仅 是静态的结论，还是生动的过程，更是思维的工具和方法，是具有认识论和方法论的功能和价值的。我们关 注发展知识的理解力，重视学生原有概念的揭示及其概念转变的教学，但我们提出认识方式的差异是导致学 生个人概念差异的本质原因。我们更认为概念转变要先转变原有的认识方式，而且学好核心的化学概念原 理的基础应该是引导学生具备其相应所需要的认识方式，反之，任何核心的化学概念其实都具有重要的认识 方式的教育价值和功能。我们提出观念建构为本的教学理论与方法，并认为化学核心观念的建构不仅仅是 观点的获得与陈述，而更重要的应在于促进观念的认识功能实现。 我们明确提出知识解析为本的教学与认识发展为本的教学是2种不同的学科教学范式，2者之间有系统性 的差异，即便是采用探究式教学、学生合作学习亦或是基于STS背景的教学也有可能是知识解析为本的教学， 反之认识发展为本教学的重要教学方式和有效途径可以包括探究式教学、学生合作学习和基于STS背景的教 学等。基于促进学生认识方式转变及认识发展的教学设计与实践是提高课堂教学实效性的根本所在。 我们对于备课和教学设计，既帮助教师对每一课时进行具体化精致化设计、甚或是课堂教学行为的多维 观察，但更加倡导教师从基于工作的教学设计转向研究定位的教学设计，从单课时教学设计转向单元整体教 学设计，从单线索孤立性简单教学设计转向多线索整合性复杂教学设计。 我们认为基于核心知识内容的教与学既是学科课堂教学的核心，也是学科教学研究的基本单位，还是教 师学科教学知识(PCK)的基本经验构成。基于核心知识内容教学设计与实践的化学课程、教学及学生发展 的研究应该是理论者和实践者研究和工作的核心交汇区，也是学科教师专业发展的重要载体。 从2008年开始，北京师范大学化学教育研究所组建了“高端备课”这一特殊的教学实验室·所里的老 师、博士和硕士研究生还有一批中学志