任务型语言教学中“准备＂阶段的影响研究.pdfVIP

第3l卷 第 2期 曲 靖 师 范 学 院 学 报 VoL31 No．2 2012年3月 JOURNALOFQUJINGNORMALUNIVERSITY Mat．2012 任务型语言教学中 “准备阶段的影响研究 罗 蓉 (曲靖师范学院 外国语学院，云南 曲靖 655011) 摘 要：任务型语言教学是一种重要的外语语言教学方法。在任务型语言教学中，“准备”阶段是 重要因素之一，它对学生语言运用的影响主要表现在学生语言运用 的流利性、准确性和复杂性等方面。 了解 “准备”阶段对学生语言能力的影响，有助于教师在设计任务时重视 “准备”阶段。 关键词：英语教学；任务型语言教学；“准备”阶段；影响 中国分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1009—8879(2012)02—0099—03 任务型语言教学是交际语言教学的一种新 的 “准备”中，学生对他们要完成的任务进行精 的形态，是交际语言教学的发展。它引起 了来 自 心的准备。在有压力的 “准备”中，学生需要很 二语习得研究者和教师的广泛关注，同时国外任 快准备他们的任务 。其实，这两种准备是很难 务型语言教学的研究者也非常重视对于 “准备” 以区分开来的。Ellis并没有给出这两种 “准备” (planning)作用的研究。国外的研究还表明，准 的明显的区别 。 备可以增加准确度 。由此可见，我们对准备阶 段的研究是很有必要的。 二、衡量学生语言运用的标准 一 、 对 “准备”阶段的解释和分类 外语语言学习的主要 目的是能够有效地运 用 目标语。Skehan(1998)建议把学习者学习语 任务型语言教学中的 “准备”可以发生在不 言的目的分成三块来看：准确性、复杂性和流利 同的层面，例如：语言层面的准备(如单词和词组 性。准确性指的是学习者对规则的理解及实施。 的选择)、句子的准备、结构的准备 J。准备阶 复杂性解决的是重建间语体系，使它变得更有结 段的活动包括：计划如何完成任务、理清思路和 构。流利性主要指的是能够 “组织”学习者 目前 想好所要表达的内容。Ellis(2005)对 “准备”阶 的语言资源进行有效的真实交际_4J。Skehan同 段进行 了分类，他把任务型语言教学中的 “准 样认为，学习者的语言运用在这三个方面是不同 备”阶段分成了两种类型：任务前 “准备”和任务 的。这些衡量标准既覆盖 了口语技能也覆盖了 中 “准备”。任务前 “准备”包含预演 “准备”和有 写作技能。同时，他建议将这三个衡量标准分离 策略的 “准备”。预演 “准备”指的是在正式完成 开来 。 任务之前，学生被给予完成任务的一个机会 。当 第一时间的任务实施被看成是对下一个任务实 三、“准备”阶段对学生语言运用的影响 施的准备时，它涉及到对任务的重复。有策略的 “准备”指的是学生对任务中的内容以及怎样来 (一)任务前 “准备” 表达内容进行的准备。而任务中 “准备”分为有 1．预演 “准备”。研究结果表明，预演 “准 压力的 “准备”和无压力的 “准备”，这主要是根 备”对学生语言能力具有积极的影响。Bygate 据教师给学生准备的时间来分类的。在无压力 (1996)对一名学生在两