GMDSS课程教学中差异教学的探索--以四川交通职业技术学院为例.pdfVIP

考索 ·探微 课程教育研究 CourseEducationResearch 2013年9月 上旬刊 GMDSS课程教学中差异教学的探索 — — 以四川交通职业技术学院为例 凤 勇 刘 学 (四川交通职业技术学院航运工程系 四川 成都 611130) 【摘要】通过对四川交通职业技术学院航海专业学员的学习基础、学习风格、学习兴趣等存在差异情况的分析。依据差异教学思 想，对航海GMDSS课程教学进行了差异化教学设计。文章采用弹性教学目标设计法、弹性分组教学等展开适合学习者个性特点的差 异化教学方法，在激发学员学习兴趣 ，提高学员考证通过率的同时，提高学员的通信技 能。 关【键词】差异教学 教学设计 GMDSS 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2013)09—0228—02 随着招生规模的扩大，招收学员良莠不齐：加之学员包括文 从调查结果来看，70％的人属于活跃型学习者 ．30％属 于沉思 科生和理科生，而文、理科学员的思维方式和学习风格存在差异． 型学习者。活跃型学习者倾 向于通过积极地做一些事。讨论或应 使得参加 GMDSS培训学员的层次性、差异性随着培训人数 的不 用或解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静 断增大而体现得愈加明显。同时。GMDSS课程专业性强、部分内 地思考问题。65％属于感悟型学习者，35％属于直觉型学习者 感 容 比较抽象 。不易理解 ，这给学员的学 习增加 了难度 。如果 悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能 GMDSS培训教学采用传统 “一视 同仁 ”的教学模式，必然会导致 性和事物 间的关系。95％是视觉型 ，5％是言语型。视觉型学习者很 课堂教学效率低下．基础差的学员无法跟上教学进度 。基础好 的 擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表 、流程 图中的 内容 ，言 学员重复学习得不到提高。针对这种情况，GMDSS课程教学必 语型学 习者更擅长从文字的和 口头的解释 中获取信息。45％属于 须充分分析学生的差异性 ，探索出适合 学员差异的差异教学模 式 序列型学-j者，55％属于综合型学习者。序列型学 习者习惯接线 和教学方法。 性步骤理解问题 ，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。综合型学习 一 、 差异教学的涵义 者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料 ．然后突然获 差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异．满足学生 得它。 个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的 (三)征答法 教学。差异教学在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学 征答法是学员主动 陈述 自己的学 习基础和学习兴趣 笔者 习速度 、学习方法的不 同需求，使教与学两个系统更好地结合起 在征答法 中设计 的问题是 “通过课程学习你最希望获得什么知 强 灌 潍 来，使教更好地为每个学生的学服务。1【】 识?”。选取 四川交通职业技术学院航运工程 系 12级 、11级学生 差异教学强调照顾学生的差异 ，充分发展每个学生的潜能， 和航陪 101级学生为征答对象。其 中 40％的学员希望通过学习．获 而且又十分重视集体作用，强调学生集体是 由学习基础、学习兴 得与考证相关的知识 ：75％的学员希望获得能胜任今后工作的实 趣和学习方式各不相同的学生组成的统一体 ，强调同学间合作帮 际技能 ；10％的学员希望获得学习方法和技巧 ：5％的学员希望获 助 ，共同提高。它以学生为中心，给每个学生提供适合他们 自身发 得其它，如为人处事、人际交往的能力等。统计结果如下图2所示： 展的方式，促进他们在各 自基础上最大限度的发展。每个学生 自 身的发展又进一步促进整体教学质