教师专业发展的反思与重构——“整全性”取向.pdfVIP

IIIIII IIIIII111111I IIIIIIIIltlllI Y2413771 教师专业发展的反思与重构——“整全性”取向 摘要 教师生活世界是教师进行业余生活和专业生活的场域，是教师既立足于现 实，又对现实进行超越并投向可能性的场域。教师生活世界是教师专业发展的 根基所在。在生活世界中，教师不仅作为角色而存在，更是作为整全的人而存 在；教师通过与他者进行交往、理解与接受，进行自我的确证和主体间的互惠； 教师通过积极和丰富的实践活动，不断地进行意义的建构、价值的赋予和境界 的提升。从生活世界中教师的角度看，教师生活世界具有目的性、整体性、主 动性、主体间性和人文性等特征。 本研究通过文献梳理和理论分析，从教师生活世界的视角展开了对教师专 业发展现状的审视与反思。研究发现，教师生活世界受到来自技术理性和工具 理性的侵扰，教师生活世界的殖民化日显；教师专业发展也受到科学主义的僭 越和工具理性的宰制。这体现在：在现实教育中，人们往往只注重教师的“关 系型”价值，忽略了其“自足型”价值：只关注教师的专业生活，忽视了其业 余生活。教师专业发展只注重外在的发展，忽视了教师主体的意志；加之合作 文化的缺失以及科学主义的影响等，导致教师及其发展呈现出这样一种状况： 过于注重工具性、面具性、外铄性、个人主义和技术性，而没有给予他们的目 的性、整体性、内发性、互惠性、人文性应有的重视。这不仅局限了教师专业 发展的空间及其深度和宽度，更局限了教师人生境界的高度和广度。 基于对教师生活世界基本特征的分析、“教师作为人”的理念以及已有关于 整全的教师论述的不足，提出“整全性”取向的教师专业发展，试图克服科学 主义带来的弊端。“整全性”取向认为，教师专业发展是教师为寻求人生境界的 提升和自身价值的实现，超越教师专业的界限与障碍，达成视域的融通，为教 学专长的提升而努力但又不为教学专长所束缚的发展过程。它具有如下特征： 一是在价值选择上，它不仅视教师，也视教师专业发展为自成目的性与工具性 的统一。二是发展的场域遍及整个生活世界，是工作世界与业余世界的有机结 合。三是在发展理念上，它具有自觉性，主要体现在教师的“生命自觉”、“人 格自觉和“精神自觉”三个方面。四是在发展历程上，它具有一贯性，即时 间一贯、空问一贯和路径一贯，以及三者的相互贯通。五是在专业素养方面， 它具有层次性、动态性、整体性、融通性和发展性。从“整全性”取向重构教 师专业发展，需要为教师专业发展的正当性进行“划界”，即教师专业发展需要 做到工具性与目的性的统一、“角色”与“身份”的融合、外铄与内发的互动、 主体问的互惠以及技术性与人文性的共存。 关键词：教师生活世界；教师专业发展；教师教育；“整全性”取向 n oNTEACHER’S ReFLEC耵ONANDRECONSTRUCTION ——．PERSPECTIVEFROM‘‘HOLISTICITF’ ABSTRACT Theteacher’s isthe andis the life-world,which reality beyondthe捌晦of amateur fieldoftheteacher’S lifeand li惋．啊硷teacher’Slife-world world,is teaching istheround．onoftheteacher’s isnot asa professionaldevelopment