自我效能及任务性质对学业拖延及自我设限关系的影响.pdfVIP

自我效能感及任务性质对不同类型学业拖延与自我设限关系的影响 jIIIIXr IIIPIIIrlr III|| Y19442{ 摘 要 学业拖延足在学业情境中出现的拖延行为，主要是指学生自愿推迟与学习有 关的任务计划，同时伴随有主观不适感。以往的研究认为拖延是一种自我没限的 策略，但也有研究认为自我设限是否会引起拖延是存在争议的，因此本研究的目 的足考察学业拖延与自我设限的关系。 有学者发现自我效能对自我妨碍有显著的负面影响，说明对自己的学习能力 缺乏信心的学生更倾向于使用自我设限策略。但在过去的研究中没有对拖延类型 进行划分，这有可能会混淆研究结果．研究一从动机角度出发，在对拖延类型划分 为唤醒型拖延和回避型拖延的基础上，采用问卷法分别探讨了唤起性拖延、回避 性拖延与自我设限以及自我效能感之间的关系。研究一结果表明： (1)男生比女生更多的学业拖延。 (2)自我设限与学业拖延呈显著J下相关，能显著预测学业拖延。 (3)自我效能感在自我设限和学业拖延间起部分中介作用，自我设限能直 接影响学业拖延，也可以通过自我效能感影响学业拖延。 第二个研究是在研究一的基础上，本研究采用2*3二因素的实验没汁，综合 运用现场观察法和调查法，从任务性质出发，考察自我设限与学业拖延的关系。 情境因素是个体自我设限的影响因素之一，深深地影响着个体的自我没限行为， 而任务性质作为情境因素的一个方面，必然也影响个体自我设限行为的产生．根 据对任务是否对个人有重要的价值的认知，研究二同时考虑了二种任务类型(高 诊断任务，低诊断任务)对不同学业拖延类型者(唤醒型拖延、回避型拖延、非 拖延者)行为表现的影响。研究二结果表明： (1)在高诊断任务中，两类拖延者均比非拖延者有更多的实际拖延行为。 两类拖延者均比非拖延者更多的使用自我设限策略。 (2)在低诊断任务中，非拖延者比两类拖延者有更多的实际拖延行为。非 拖延者比两类拖延者更多的使用自我设限策略。 关键词：学业拖延；自我设限；自我效能感；任务性质 Abstract isakindofbehaviorthat inacademic Academic generated procrastination task relatedto denotethatstudents planning simations。which voluntarilypostpone researchers haveuncomfortablefeelings．Some figure usually learning．and thathad consider asa otherresearchers strategy,but procrastinationself-handicapping this isto the of study investigate controversial．Ther