“诵读法”文言文教学和素质教育的意义.pdfVIP

“诵读往”对文苦文教学和紊赝教育的卷义 谈“诵读法”对当代文言文教学和素质教育的意义 研究生：姜忠敏 指导教师：吴德升 专业：课程与教学论(中文) 摘要： 通过对“诵读法”内涵的界定及发展历史的简要回顾，可以看到，“诵读法”是被 千百年的教学实践所证明了的优秀教学方法之一。但在当代的文言文教学中它却被忽 视，以至给语文教学和素质教育都带来T不是后果。本文就“诵读法”对文言文教学 和素质教育的意义作以探讨，同时思考在辨证认i只的基础上继承发展传统诵读法，并 根据新时代教学要求，把它科学化、现代化，以使之在当代语文教学实践和素质教育 中发挥更充分的作用。 关键词：诵续法 文吾文教学 素质教育 序言 文言文教学在传统语文教学和现代语文教学中的地位 多年来，文言文教改一直在摸索中前进，人们曾经以为已找到了一条通往成功的 “捷径”，即由众多知识点织成的“知识网”。只要掌握了这张“知识网”，便可“才高 八斗”。但事实旺明，一味地架空分析、讲解，1F但不能使学生提高文青文的l蒯读能力， 反而挫伤了他们学J的积极性，使文言文学习成了～件不得0；忍受的苦荠事。其中原 委令人深思。同时，如何调整思路，提高教学效率，增强学生语文素质，更是‘个值 得深入探索与研究的课题。 文言在占代{十会一直是通用书面语，卒十会科学、自然科学的典籍都崩文言记载， 官府公文H{文南，科举考试用文占，文言成为必须掌握的交际I．具，冈而文言在传统 语文教学中rI-据着土导地位。 山代浩文教学卡要包括教识字、写字、读文章、写文章这样儿部分。“四护、“瓦 经’是心、渎救材。读了文言，然后写文言。止如宋代朱熹所说：“占人作文作诗，多足 模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”那时要当知识分r，婴进入仕宦一族，不 会读’弓文言是不可想象的。 文言任语文教学中占有如此荜断的地f讧达两二T年之久，可谓源远流K，对后雌 的语文教学仍有着强烈而深远的影响。 剑了现代，五四运动提倡白话文，反对文言文，这埘人们的旧思想、『R教学传统 有{H人冲．R。 五四以前，咀进入20m纪的课本米说，伞是文言文。190{g午吴增祺根据《学务 纲要》编的《中学国文教利渤万册，由商务印f5馆…版，选文多达70(7余篇，全都 “诵读浊”时文言史教学和素质教育的意义 足文言文。辛亥革命之后，1915年由谢无母编的《国文教本评注》四册，选文321篇， 也全是文言文。 五四以后，情况就有了变化。响应氘网运动的号召、进行语文教学革新的先行 l圣陶参JJl]T新学制中小学 者叶圣陶把白话文带进了语文教学嗣f语文教材。1922年，I：1 并利晰}标准制定l一作，相当于现今教学人纲的制定。课程标准确定中小学学制各为 ?、年，小-、≯语文课叫“国语”，叶]学语文课叫“【目文’’，在初中阶段，白话文和文言文掺 合着选材。这个办法一下子沿J-tIT70年，直到今天，中学里还是白话文和文言文掺合 着教。1922年，叶圣陶、顾颉刚根据新一、乒制诰文课程标准编写了《初中国语教科托》 ，、、册，商务印托馆出版。总课数260篇，其中闩话文95篇，占36．5％，文言文165 篇，Ili63．5％。 白i^文进入语文教学人纲和教材，这对JLT年来以文言文统治着的语文数学．应 该说具有着不小的震动作州。自此以后，对j。文言能力的要求‘慢慢放宽了标准，不再 耶么严格。开始，初中要求阅读浅易的文言文，不要求j材文言写作．高中m0还要求州 文言写作；逐渐，初、高中都只在文言阅读上提出要求，不再要求削文言写作了。 一、“诵读法”在古代 (一)“诵读法”的内涵 谈剑文言文的学习，就必须要提及诵读法这一传统的语文教学方法。诵读法古已 有之，蒙学教育、经学教育都相当重视学生对文章的反复练习、熟读成诵，古代，邢武 干它的精髓就是：熟读精思，口诵心惟。到了现代，诵读法这--．f{-统的语文教学方法 经历了浮沉起伏，人们对它的看法也甲现出众说纷纭的情况。南许嘉璐上编的《高中 语文学习i爿典》中解释“诵凄”为“，C，、腮、几、耳井刖的出声阅渎。采