浅议“空间向量在立体几何中应用”的教学价值.pdfVIP

26 数学通报 2015年第54卷第6期 浅议“空间向量在立体几何中应用’’的教学价值 李大永 (北京海淀教师进修学校 100195) 目前，对空间向量及其应用的教学，往往把空 情况：①不清楚线面成角与向量夹角之间的关系， 间向量仅当作一种解决线线、线面、面面的垂直、 错误地认为是相同的；②计算出现错误，例如所求 平行关系以及夹角的计算问题的算法化程序，而 法向量不正确；③特殊角三角函数值错误，由角的 鲜有关注空间向量对于研究解决立体几何问题的 1 正弦值是去得出角度为60。．其中①出现的比例最 厶 内在思维价值．本文将基于空间向量所蕴含的数 高．透过这一现象我们可以看到，学生对向量求解 学思想方法的分析来把握空间向量及其应用的教 线面成角的算理并不甚清楚，显然在学生面对求 学价值． 线面成角的问题时，头脑中并没有反映出清晰的 1透过考生的答卷看空间向量应用的学与教 线面成角的构图结构，而仅是对算法程序和公式 1．1 学生答卷的问题表现及分析 的回忆与提取，而求线线成角、线面成角以及面面 (2014北京考卷理科第17题)如图1，正方形 成角的算法程序是比较相近的，这在客观上造成 AMDE的边长为2，B，C分别为AM，MD的中 了程序调取时容易出现偏差． 点，在五棱锥P-ABCDE中，F为棱PE的中点， 在“求线段PH的长”的解答过程中，学生表 平面ABF与棱PD，PC分别交于点G，H． 现出的最主要问题是“不知道如何确定点H的位 (I)求证：AB∥FG； 置”．而这一解题障碍的出现是源于题目条件的变 (Ⅱ)若PAj_底面ABCDE，且PA—AE，求 化：“点H是平面ABF与棱PD的交点”与平时 直线BC与平面ABF所成角的大小，并求线段 演练所见到的情况不一样。从中可以看到，当学生 PH的长． 面对一个不熟悉的表述，依靠提取记忆的认知失 效时，多数学生表现为束手无策，其实这仅仅涉及 到了向量在空间几何中的应用的基础知识——平 面的向量表达，就是“由法向量和面内一点可确定 平面内任意点”或者是“由面内一组基底的线性表 达可以确定平面内任意点”，如果学生理解了上述 M