21化石吟 教案.doc

学期总第 课时 教学课题 化石吟 课型 新授 年级 七 班级 128 备课时间 2014年　月　日 教师姓名 王春艳 授课时间 2014年　月　日 教 学 目 标 知识 与 技能 1掌握“海枯石烂”“日转星移”“骸骨”等词语。 2了解化石在探索地球进化过程的作用。 3认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的？ 过程 与 方法 培养学生的朗读能力和想象力。 情感 态度 与价 值观 让学生理解科学的伟大，人类的伟大。 教学重点 品味文中科学而又优美的语言。 教学难点 通过体会语言，理解作者如何赞美化石？ 教法与 学 法 朗诵；自主、合作、探究 教学准备及手段 多媒体 教 学 流 程 深入备课 第一课时 一、预习课文 1.借助工具书，给生字新词注音释义。 2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。 二、导入新课： （展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片） 在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。 三、诵读课文，整体感知 1.听录音。 2.各自练习诵读。（要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。） 如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？ 最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？ 最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？ 最早的/树儿/怎么/不/开花？ 3.学生在小组内朗读。 4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。（在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。） 5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。（学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。） 6.学生思考下列问题： ①用简洁的语言概括本诗的主要内容。 ②诗歌表达了作者怎样的思想感情？ ③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？ 小组讨论，交流明确： ①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 ②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。 ③诗歌分为三层： （1-2） 通过发问引发联想 总 （3-6） 具体抒写化石讲述的内容 分 （7） 回应发问，照应开头 总 发问想象——遐思飞跃——回答呼应 四、再读课文，问题探究 1.集体诵读1-2-7节 2.思考： （1）第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？ 讨论并归纳： （设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。 （2）诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处？ 讨论并归纳： （让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。）“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。 五、结束本节课 “沉睡亿年的石头”说了什么话？“奇幻的神话”是什么？你们想知道吗？下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。 六、布置作业： 1.抄写课后词语。 2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。 第二课时 一、复习上节课内容，交流作业成果 1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。 2.学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话），择优到讲台上朗读自己的作品。 二、研读3—6节，探究问题 1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ （文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。） 2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？ （造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。） 3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”?？ （因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。） 4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？ （“刻下道道皱纹”写