教师理念与行为转变理论及其对我国的启示.pdfVIP

2015年5月 河北大学学报(哲学社会科学版) Mav．2015 ofHebei and 第40卷第3期Journal SocialScience)V01．40NO．3 University(Philosophy 教师理念与行为转变理论及其对我国的启示 王 静 (天津师范大学外语学院，天津300387) 摘要：二语国家的大量研究表明，课程和教学改革成败的关键在于教师。介绍了教师因素及其核心概念；概括总结了二 语国家有关教师理念与行为转变的理论研究成果，梳理出了理论框架；同时，就其对于我国课程和教学改革提供的有益启 示进行了思考。 关键词：教师因素；教师理念；教师课堂行为；课程和教学改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005—6378(2015)03—0018—06 D01：10．3969／j．issn．1005—6378．2015．03．004 一、引 言 二、教师因素及其核心概念 在二语国家曾涌现大量的有关课程和教学改 随着认知心理学的发展，在过去的20年间， 教学研究已将研究重点从教师行为转移到教师的 革的研究(FullanE卜引，Hargreaves等‘3。，Kenne— dy[4]，MarkeeE5l，andWoodsE63等)。这些研究依思维过程(或认知过程)以及思维与行为之间的关 据其各自的改革实践，总结了教师在改革中所面 系。这一研究倾向不仅出现在普通教育界，还出 临的问题以及如何应对的方法。这些研究者一致 认为改革成败的关键在于教师。用White[73的话 讲，教师因素是课程变革必不可少的条件。要想 育学者曾详细概括了这一研究趋势，并向我们介 完成课程和教学改革，前提是使教师的理念和行 绍了有关教师理念和行为变化的诸多概念。以下 为发生变化。那么，如何才能促成这种变化?如 是与本文相关的几个核心概念。 何使教师将这种变化融入到自己的教学实践之中 (一)教师因素 呢?本文将概括总结二语国家有关教师理念与行 这一概念最早出现在Bailey等[14]的研究中。 为转变的研究成果，尝试梳理出理论框架、探求答 在普通教育和语言教育领域，有这样一种公认的 案，以期为我国从事课程和教学改革的研究者和 说法，即教师因素是由理念、假想、知识和经历等 实践者提供一些参考。 教师内在特征构成的，并且它对教师教学理念和 收稿日期：2014一09—15 市中学生英语学习特征差异研究》(HE3007) 作者简介：王静(1964--)，女，天津市人，博士，天津师范大学副教授，主要研究方向：英语教学、教师发展、语言测试。 万方数据 王 静：教师理念与行为转变理论及其对我国的启示 教学行为的形成起到重要作用。 和发展过程上有相似之处，它们不应被看作是只 (二)教师的理念 寓于个人大脑之中的静态概念，而应被理解为与 “理念”这一术语被Richardson定义为：“用以社会群体交流而浙渐形成的动态概念。他还认为 命名、定义、描述大脑结构和思考状况的～组概念 知识可以被看作是理念的一个子集。二者的区别 的集合体，这种大脑思考状况能够决定人的行 在于：理念对于变革相对地有抵制性，而知识则不 为”[】5。。按照他的定义，此集合体囊括了诸如态 然口71。按照Abelson的解释，二者之所以存在区 度、观念、观点、假想、取向、