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《直线、射线和角》教学 山东省茌平县教育局小学教研室 何仲秋 邮编 252100 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（上册）第35 —36页。 教学目标 1. 在观察、操作和交流等活动过程中，认识射线和直线，掌握线段、射线和直线的特点及其联系。 2. 进一步加深对角的认识，会用符号表示角，知道角的各部分名称及相应的读法。会用直观的方法比较角的大小。 3. 建立射线、直线与角的空间观念，能应用所学知识描述生活现象。 教学过程 一、感知射线——从生活中引入 （教师打开激光笔，光线射向教室侧面的墙壁上） 师：在墙上你看到了什么？ 生：一个光点。 师：这个光点是从哪里发出的？ 生：激光笔那里。 师：如果把激光笔的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么这一条光线可以看作什么？ 根据学生回答，板书：线段。 师：线段有什么特点？（两个端点，有限长） 学生回答后，让学生根据线段的特点画一条3厘米长的线段。 [设计意图：用学生熟悉的激光笔射出的光线引入，贴近学生的生活，让学生感悟到数学与生活的密切联系。及时将具体的生活实例上升为抽象的数学概念，巧妙地复习了线段的特点，唤醒学生的认知前提，为射线的学习打下基础。] 师：如果我们到室外去，把激光灯射出的光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？ 生：这条光线会射得很远很远，看不到尽头。不知道它会有多长了…… 师：它还是线段吗？为什么？ 生：不是了，因为它是无限长的了。只能找到它的一个端点了。 师：大家感觉这条线可以叫什么线？ 生：射线吧？ 师：太棒了！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）在生活中你见过类似的线吗？ 生：手电筒、太阳、汽车灯发出来的光线。 师：不错，像手电筒、汽车灯、太阳等射出来的光线都可以近似地看成是射线。你能画出一条这样的射线来吗？ （生尝试画射线，根据学生的作品适时说明射线的画法） 师：通过画射线，你感觉射线有什么特点呢？ 生：射线只有一个端点，可以向一端无限延伸。 师：（出示一条线段，慢慢把一端延长）把线段的一端无限延长就可以得到一条射线。 [设计意图：光线射向天空，射得很远很远，看不到尽头，通过想像感受“无限”。建立射线的空间观念，同时，让学生在尝试画“射线”的活动中理解和体会“无限”的含义，感受并理解射线的特点。] 二、认识直线——在想像中体会 师：我们已经知道把线段的一端无限延长就可以得到一条射线，请同学们闭上眼睛想一想，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你能画一画吗？ （学生尝试画直线） 师：这条线有什么特点呢？它还是线段或是射线吗？ 生：没有端点，可以向两端无限延伸。 师：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线） [设计意图：在学生感知了射线，建立了初步的“无限”的观念之后，承接线段与射线的关系，再次从线段入手让学生闭上眼睛想一想，然后自己画一画。通过想一想、画一画感知直线的特点，建立直线的空间观念。也为下一步梳理三者之间关系做好了铺垫。] 三、深化认知——在交流中整理 师：请同学们思考：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？它们之间又有怎样的联系？可以在小组内互相讨论。 学生活动后，汇报交流。 （根据学生回答教师整理线段、射线和直线的相同点和不同点及联系完成表格） 名称 相同点 不同点 线段 直的 有两个端点 有限长 射线 有一个端点 无限长 直线 没有端点 无限长 联系：线段是直线的一部分。也是射线的一部分。 [设计意图：线段、射线和直线的联系和区别是本课的重点内容之一，放手让学生将所学知识进行系统整理，在归纳中有效区分三者的不同点和相同点，加深了对射线和直线的认识，形成了完整的知识结构。] 四、角的概念——在情景中建构 师：我们知道射线有一个端点，现在老师从一点引出了一条射线。（多媒体演示从一点引出一条射线）这条线有多长？还可以画得更长一些吗？ 生：还可以画得更长一些，因为射线是可以向一端无限延伸的。 师：从这一点出发只能引出这一条射线吗？ 生：不是的，还可以从一点无数条射线。 （媒体从一点不断地引出无数条射线） 师：你能一句完整的话描述以上的现象吗？ 生：从一点出发可以引出无数条射线。 师：现在请大家想一想，如果从一点引出两条射线，能组成什么图形呢？ 生：会形成一个角。 师：是吗？请动手画一画。 （学生动手画角） 师：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。那么，一个角有几个顶点，几点边啊？ 生；一个角有一个顶点两条边。 师：角通常用符号“∠”来表示，这个角可以表示为∠1,你的角可以表示为∠2.他的角可以表示为∠3……，把你画的角也用符号表示出来吧。 [设计意图：借助媒体创设情景，从一点引出一条射线——多条