七年级数学上有理数的混合运算.docVIP

第二章 第11节 有理数的混合运算 教学目标： 1．知识与技能　　(1)　　(2)　　2．　　　　．情感与态度　　教学难点： 在正确运算的基础上，适当地使用运算律简化运算. 学情分析： 七年级的学生思维活跃，模仿能力强，对新知事物满怀探求的欲望，同时他们也具备了一定的学习能力,在老师的指导下,能针对某一问题展开讨论并归纳总结。但是受年龄特征的影响，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密，我认为在教学过程中可以通过小组合作、讨论的方式，多给学生探讨的时间和空间，促进学生数学思维的发展. 教法及学法指导： 在本课学习之前，学生已具备了有理数的加、减、乘、除、乘方运算的基础，因此本课教学设计以学生自主探究与合作，教师组织、引导的方式进行，并配以适当的练习加以巩固. 学生个人及小组合作通过动手、动口、动脑等活动，主动探索，总结有理数混合运算顺序；互动合作，运用有理数混合运算顺序.问题的设置，让学生亲历探究，突出学生主体地位. 课前准备： 教师准备：制作课件、扑克牌； 学生准备：认真预习本课内容. 教学过程： 温故知新 师：利用多媒体呈现问题,让学生逐一解答. 1．计算： (1)-252；? (2)(-2)3； (3)-7+3-6；? (4)(-3)×(-8)×25； (5)(-616)÷(-28)；? (6)-100-27；? (7)(-2)4；? (8)(-4)2；? (9)-32；? (10)-23； (11)3.4×104÷(-5)． 2．说一说我们学过的有理数的运算律：（用字母表达） 加法交换律：加法结合律：乘法交换律：乘法结合律：乘法分配律：师：同学们能说出有理数的加、减、乘、除、乘方运算的共同点吗？??? 生：都是先确定运算符号，再求结果的绝对值 师：很好，我们在进行有理数的的加、减、乘、除、乘方运算时，一定要“小心符号来捣乱” [设计意图：通过练习1的设计，回顾已学的加、减、乘、除、乘方五种运算，通过练习2回顾有理数的运算律，并了解有理数的简便运算依据，这些都为后续知识的学习作铺垫.] 二、情境导入 师：前面我们已经学习了有理数的加、减、乘、除、乘方等运算，若在一个算式里，将这些运算的两种或两种以上混合在一起， ② 我们又该怎样准确地计算呢？这就是本节课我们要学习的内容 [设计意图：提问如何解决类如①②两题来引入新课，既引起学生注意，又揭示了新课题，把学生带人新课的学习情境中，激发学生的求知欲.] 三、自主探究 （一）有理数的混合运算顺序、法则 1.计算：-2.5×(-4.8)×(0.09)÷(-0.27) 师：(1)运算顺序如何？(2)符号如何？ 生：观察回答. 师总结：在只有加减或只有乘除的同一级运算中，按照式子的顺序从左向右依次进行． 2.计算：（1） （2） 师：上面两题，你认为按什么样的顺序计算？（找两名学生板演） 生：解答后，交流总结：在没有括号的不同级运算中，先算乘方再算乘除，最后算加减． 3．计算：(1)［(-3)×(-5)］2 (2)(-4×32)-(-4×3)2 师：这两题运算顺序如何？ 生：(1)中先计算括号内的，然后再乘方． (2)中的运算顺序要分清，第一项(-4×32)里，先乘方再相乘，第二项(-4×3)2中，小括号里先相乘，再乘方，最后相减． 师生共同归纳： 有理数的混合运算按下面的顺序进行,先算乘方,再算乘除,最后算加减；如果有括号,就先算括号里面的. 师：解题技巧指导：一是正确确定符号；二是有小数与分数相加减的算式，一定要统一成分数或小数，根据具体题目而定. 例1计算：18－6÷（﹣2）×（﹣） 生：独立解答，巩固有理数的混合运算顺序、法则. [设计意图：引导学生分析、比较，主动探究，最后总结归纳得到有理数的混合运算顺序、法则，有利于学生形成良好的数学思维习惯，有利于提高学生的解题技能.] （二）有理数的运算律 师：在进行混合运算时，仍需注意运用有理数的运算律。比较课本中例2的两种解法，你认为哪种方法更简便？ 生：独立提出自己的计算方法，与大家讨论交流. 师：指导学生何时、何种情况利用运算律简化运算，总之简便方法，优先运算. [设计意图：让学生知道利用运算律可以简化运算，但何时、何种情况利用运算律简化运算，却要根据题目要求以及题目特点来选择. 在进行有理数混合运算的过程中,培养学生的运算能力及良