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关于概念教学的思考 1.关于概念 2.加强概念教学的现实意义 3.有效的概念教学策略的理论基础 4.实施有效的概念教学策略的原则 5.有效的概念教学策略 6.概念教学的评价 7.创设良好的概念教学生态 1.关于概念 1.1.什么是概念(广义的和狭义的) 1.1.1.一般来说,一个词就可以是一个概念,这样,我们面对的概念就会是非常庞杂的。其实有相当多的词(概念)是以前学习过的,成为我们学习新词(概念)的基础。 1.1.2.我们现在所说的概念是指过去没有学习过的新词(概念)。概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征。 1.2.概念的形成和发展 1.2.1.实例分析 (1)细胞的概念 (2)酶的概念 (3)光合作用的概念 (4)生殖、无性生殖和有性生殖的概念 1.2.2.科学概念一定是对科学事实经过思维的加工和提炼后形成的。 1.2.3.概念形成后,会随着科学、技术、社会的发展而处于不断地修正之中。 1.2.4.科学知识是不断变化发展的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化和产生是不可避免的，新的科学概念也就应运而生； 1.2.5. 科学和科学概念虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识和科学概念是相对稳定的，科学知识和科学概念的主体具有连续性和稳定性； 1.2.6.科学和科学概念不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。 1.3.科学概念与科学事实的关系 1.3.1.科学事实是形成科学概念的基础。例如， ▲细胞的概念 动物、植物都是由细胞构成的； 绝大多数的生物都是由细胞构成的； 细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核； 一个细胞能够完成与细胞外的物质能量交换和细胞内的物质能量转变（代谢）； 一个细胞有一定的物质结构基础，能够完成自我复制的过程（繁殖、遗传和变异）； 一个单细胞生物具有生命的基本特征； 细胞分为原核细胞（包括细菌、蓝藻、放线菌、衣原体、支原体、立克次氏体等）和真核细胞（包括植物、动物、真菌等）； 细胞是生物体结构和功能的基本单位（本质属性）。 1.3.2.科学概念是对科学事实的总结，而科学事实是科学概念的具体化，是罗列过程和细节。 1.3.3.教学中如何处理二者关系 (1)重点在于要给同学以足够的科学事实，以支撑科学概念的形成； (2)科学事实可以是教科书上的,也可以是老师另行准备的,或学生自己提供的，要力求丰富和贴切； (3)应该在科学事实的基础上，引导学生主动地抽象、概括,来参与到构建科学概念的过程之中； (4)要创设适当的情境，让学生应用、迁移已经形成的科学概念； (5)尽可能揭示科学概念间的逻辑关系，形成概念图。 1.4.科学事实、科学概念与原理、规律的关系 1.4.1.“课标”中关于知识目标的要求： “获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，?-?-” 1.4.2.从知识体系建构的角度看，科学事实和科学概念虽然重要，但只是理论的逻辑起点，他们会进一步构成生物学的原理和规律。 1.4.3.原理是生物学事实之间或概念之间内在联系的反映，是具有普遍意义的道理。例如，肺通气的原理、神经-体液调节的原理、碳氧平衡的原理、生态平衡的原理等等。 1.4.4.规律也叫法则，是反映事物之间的内在的本质联系。这种联系不断出现，在一定条件下经常起作用，并决定着事物必然向着某种趋向发展。例如，细胞周期的规律、核遗传的规律、遗传学的中心法则、能量流动的?°十分之一?±定律、生物演化的规律等等。 1.4.5.这里所说的模型是一种科学研究方法，它是以研究模型来揭示原型的形态、特征、过程和本质的方法。模型一般分为物理模型（如DNA分子双螺旋结构用模型、生物膜液态镶嵌模型等）和数学模型（如细胞体积与表面记的比例、各种折线图、种群密度、基因频率等）。 1.4.6.以生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的知识为基础，形成相应的生物学理论。如细胞理论、代谢理论、遗传理论、稳态理论、生态理论、进化理论等等。 1.5.概念的特征:概念的基本特征是都具有内涵和外延。 1.5.1.概念的内涵:指概念所反映的事物本质的属性。 1.5.2.概念的外延:指概念所反映的具有这种本质属性的事物的范围。 1.6.核心概念 1.6.1.核心概念的确定 (1)参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求,并分析与其他主题中的概念的联系; (2)参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念； (3)老师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对老师们的挑战，每个老师应该对生物学科有一个整体认识，在这个学科知识构成的大树上，哪些是主干，哪些是侧枝，心里应该是很清楚的。 1.6