新课程观念和教师的职业角色转换.pdf

新课程观念与教师的职业角色转变 课程与教学论专业 研究生何慧 指导教师刘永康 我国新一轮基础教育改革对教师的传统教育理念、教学技能和学科知识储备 提出了新的挑战和更新需求，因此，教师在实现个体专业发展的同时，也从原有 “传道、授业、解惑”的职业角色向“教育研究者”的综合型教师形象转变。自 新课程改革以来，中小学教师的职业角色转换意识还是较为强烈的，其中不乏优 秀、突出的新型教师专业形象设计个案。但问题也相对突出，主要表现在，教师 对自身角色定位尚不清晰；教师专业知识基础较为薄弱阻碍了新型职业角色的构 建，教师专业地位还未得到社会充分认可而带来的教师消极情绪，从而影响了教 师参与课程改革的主动性和教师队伍总体建设；教师教育体制的不完善难以确保 教师自身素养和职业形象提升。教师职业角色的转变和更新，不仅有助于我国当 前的教育改革事业的顺利推进，还将成为衡量新课程改革功效的重要尺度和标 ，准。故，积极帮助教师树立全新职业角色意识，促使其自主性地从多角度、多层 次转换自身角色行为，是保证我国当前教育改革事业朝着正确、胜利方向发展的 重要举措之一。 本文试图通过对教师职业角色演变轨迹的归纳与总结，让一线教师从全角视 野和生态发展角度来接受和理解，现今推行的新课程改革所带来的职业角色转变 需求。进而深入研究与分析，与传统教师角色相比，新课程观观念标举下的教师 角色行为出现的一系列转变和革新。比如，教学关注、教育理念、教学方式、教 学行为等方面的创新和参照新课程理念的教学实践。 在现实中，人们对教师职业角色还认识不够充分，甚至有人还持有教师是有 ～定学历的人都可以担任的观点，包括一些教师在内，也认为懂得教材教法，就 可以终身执教。此类观点严重影响了社会、个人对教师职业角色的期待和对教师 实际工作实践的重视。事实上，教师只有通过不断的专业发展才能真正胜任这一 职业角色。正如叶谰教授所述，教师专业发展既有“横向”组成的专业素质结构 特征，又有“纵向”延伸的专业发展阶段特征，因此，本文研究认为，重视对教 师专业质量高低和专业发展进程快慢的关注，是教师实现个体职业角色转变的关 键所在。与此同时，国家政府、社会、个人(包括教师本人)对教师专业发展的 热情支持也是教师树立适应当代教育需求的职业角色的重要外界条件。最后，针 对教师专业发展问题，本研究提出了几点行动策略，以为在教学一线上的教师提 供理论上参考和帮助。 关键词： 新课程观念教师职业角色转换 II The OfTeacher r I um’s And TheNewCuri CU Concept Change Role ProfessionaI and Major：Curriculumteaching Post HuiInstructor graduate：He professor：LiuYongRang basiceducationalreform iflOWhasa Thenew inChina new and challenge demandforteachers’traditionaleducational skillsand the theori