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课文切入点研究 找准解读文本的切入点作者:蔡雯 在语文教学课堂中，如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好解读文本的切入点，也就可以事半功倍，提高课堂效率，是我们关注的重要的细节。　　《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种或者几种教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。与庖丁解牛是一般道理，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。　　教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。如何寻找文章的切入点呢？切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。我在执教《巨人的花园》一课时就以文章中的耐人寻味的一句话作为解读整篇课文的切入点。在学生读通课文的基础上，我让学生回忆课文中哪个句子给你留下了深刻的印象，学生自由回答。然后出示给我感受最深、留下印象最深的句子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”，让学生再次读课文，找出表现巨人任性、冷酷的句子。由这句话作为切入点引导学生来学习课文，你从哪里感受到巨人的任性、冷酷，让学生在文本中去找，我再引导学生去感悟，这样学生的研究欲望很强烈，我教的也顺理成章。　　在课堂上有时候找准一两个关键字词作为切入点，也能很好的突破教学的重难点。在上《威尼斯的小艇》这一课时，我引导学生抓住“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”这句话中的“又”字让学生思考：从“又”这个字你体会到了什么？学生仔细思考后便会体会到，威尼斯每天都如此，艇动城闹，艇停城静，这样就彻底突破了本课的教学重点：让学生了解小艇与人们生活的密切关系。所以找准解读文本的切入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，也是我们要关注的重要细节，找准切入点可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力，而且能提高课堂效率。 　一、什么是“文本细读”?　　作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者去阅读教材，“钻进去”，“潜心会文本”，“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。那么，在我们的阅读教学中，怎样的训练才叫真正意义上的文本细读呢？　　“文本细读”首先要“细”，即抓住“文本”的关键，仔细地，认真地阅读。叶圣陶指出“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆也指出“细读文本就是要沉入词语。”阅读时，要抓住关键词句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。“文本细读”其次是“品”，即在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着一定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字后的“秘密”，字后的故事。“文本细读”最后就是“悟”，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。“细读文本”就是为了使我们老师更为准确、科学的解读文本。　　二、教师为什么要学会解读文本？　　现在全国上下到处都在进行课程改革，各地有各地的特色，各地有各地的风格，真可谓是百花齐放、百家争鸣。有的地方提倡“语感教学”，倾向于人文性，注重培养学生的感悟能力；有的地方提倡“能力的培养”，倾向于工具性，注重学生语文素养的形成与提高……但是，我认为，语文教学无论将作出何种选择，作为一线教师，始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。学会解读文本，是因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应，去对话，去引领。学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识和能力、过程与方法、情感态