校本教研促教师专业发展的案例的研究——以福州十一中为例.pdfVIP

中文文摘 人类进入新世纪以来，国际竞争日益表现为以经济和科技为基础的综合国力的较 量，世界各国都把教育改革放在决定未来的战略基础地位，而教师发展是决定教育改革 成败的关键，教师的参与及其程度如何，直接影响教育改革的进程及其结果，只有建设 一支高素质、专业化的教师队伍，才能更好地促进教育事业的健康发展，因此提高教师 素质成为社会的共同呼声。上世纪90年代以来，教师的专业发展问题在我国逐渐引起 重视，教师立足于本校，为了本校发展，由所在学校发起，通过相互合作并利用一切有 用资源，实现学校和教师共同发展目标的校本教研，从其研究内容的实用性，研究目标 的针对性以及研究方式的灵活性，引起了越来越多的关注，逐步成为促进教师专业发展 的重要形式。也是当前改革教师教育和探索促进教师专业发展的重大课题。为此，笔者 就以福州十一中为例对校本教研促进教师专业发展方面丌展案例研究。论文共分四个部 分： 第一部分阐述选题的研究背景、研究意义，研究对象与方法及相关概念； 第二部分阐述教教师专业发展与校本教研的理论，对教师专业发展研究的兴起、教 师专业发展理论研究的发展、教师专业发展阶段的研究和校本教研的兴起、含义以及作 用进行全面的阐述；指出：校本教研与教师专业发展有着密切的联系，校本教研以促进 教师专业发展为最终目标。研究校本教研是探索促进教师专业成长的有效途径。首先， 教师的专业发展与教师自身的教育实践活动密不可分。其次，教师的专业发展是一个漫 长的过程，不可能经过参加短期的教研活动一蹴而就，应伴随着教师职业生涯的全过程。 再次，学校的发展必须依赖于教师的发展，教师的专业发展是学校发展的重要前提，学 校必须为教师提供专业发展的平台。 校本教研是以学校发展为本，以学校为基础，以教师为研究主体，以学校存在的关 键性、根本性问题为研究课题，以提高教育、教学质量和教师整体素质为目标，通过一 定的程序得出研究成果，并将研究成果直接用于改进学校实践的一种研究活动。以教师 专业发展为中心，根据学校、教师所面临的实际需要和问题，设计和丌展各项研究活动， 将研究融合于教师教育教学实践工作中，使教师通过工作与学习的整合，对知识和经验 进行重组，不断地去研究和解决教育教学中出现的新问题，有利于教师的专业成长。实 践证明，以教师专业发展为主的校本教研，可以克服教师教育研究脱离实际的弊端，有 利于教师的专业化，增强广大教师教育、教学改革的责任感：有利于全面推进素质教育， 实现以基础教育新课程为核心内容的教育、教学改革；有利于推动教师转变角色意识， 实现新课程的战略决策；有利于克服我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱离的 现象： 第三部分对福州十一中学的促进教师专业发展的校本研究的实践探索运用行动研 究、个案研究、问卷调查等方法，通过归纳、分析、对比，对该校实施的与教师专业发 展阶段相适应的校本教研实践以及促进教师专业发展的校本教研模式等问题，进行了深 入地研究与思考。 首先是该校教师队伍的基本情况进行分析，分析了该校专任教师的变动情况、学历 UI 情况、职称发展情况、骨干教师及获奖情况； 其次是分析该校的校本教研的实践过程：建立健全管理机制；构建基于同伴对话的 研究共同体；对教师专业发展阶段采取相应的校本教研实践——对适应阶段(教龄一年) 教师的校本教研实行署期岗前培训，“师徒制”；对迅速发展和稳定阶段(多为教龄3—10 年)教师的校本教研实行“成才工程、“教师个人专业发展规划工程，实施课例展 示与教学效益反思制；对停滞和退缩阶段教师实施的校本教研实行“导师制”与“课题 制”、 “名师培养工程”；对持续成长阶段教师实施的校本教研实行案例式剖析与教 育反思制、校本教研主题月制；坚持“专家引领”的校本教研策略。 第三是从该校的校本研究实践情况分析了当前校本研究的六个方面的困惑，分别是 校本教研中“师徒制对新教师专业发展影响的有效度问题；校本教研如何更有效的促 进青年教师的专业发展问题；校本教研如何更有效地促进骨干教师的专业持续发展问 题；教师主体意识的参与度问题；同伴互助的有效性问题；专家引领的真实有效性问题。 第四部分是笔者根据问卷调查结果为客观依据，提出了有利于解决校本教研中存在 的问题和困惑，更好地促进各个阶段的教师专业发展的几种模式。笔者认为教师专业发 展是一种复杂的、多元、多向的实践活动，如何加强校本教研的实效性，有针对性地促 进教师专业发展，