12.《小木偶的故事》教学设计Microsoft Word 文档.docVIP

12、《小木偶的故事》 东营区三中 执笔人：盖召丽 设计理念： 　　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。 教学目标： 1认识6个生字。 2有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 3理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 4能较合理地续编故事。 教学重点：了解故事所蕴含的道理，续编。 教学难点：提高阅读能力 教学时间：1课时 教学过程： 一、模拟表演，导入新课 　　1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸…… 　　2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。 （设计意图：积累写表情的词语。通过亲身的表演体会文中写人物表情的词语，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。即提高了学生的积极性，于是学生很快的进入了故事。） 二、初读课文，认读字词。 　　1、交流课前预习情况：木偶是什么？ 　　2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 　　3、检查初读情况。 　　　⑴、出示词语，自读、指名读。 　　　⑵、开火车读课文。 　　　　过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 （设计意图：四年级学生已经掌握了一些识字方法，在课堂上八学习的权利还给学生、鼓励探们用自己喜欢的方式、用不同的方法进行独立识字。同时注意应到学生进行词语的积累和运用。） 三、再读课文，整体感知。 　 1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。 2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、 4、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） （设计意图：设计这个步骤，不但能检验孩子们是否读懂了文章，而且还能使他们巩固理解词语的方法，通过朗读，学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦，从而明白“只会笑是远远不够的。” 做到“授之以渔”。） 四、角色体验，练习对话。 1、创设情景，练习对话。 　　　⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？ 　　　⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。 　　　⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。 　　　⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。 　　　⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ （设计意图：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。） 　　　口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 　　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 　　　“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 　　　“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 　　　“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 2、合作表演，集体交流。 　　　⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。 　　　⑵、观众评议，推选优秀演员。 （设计意图：精心准备后进行的对话、表演锻炼了学生的逻辑思维能力，孩子能结合自身的经验提出一些有效合理的表演，对文本的理解与实际生活结合起来。） 五、放飞想象，延伸拓展。 　　1、假如你遇见