研究性“学”与研究性“教”的有效策略探讨——以《计量经济学》课程为例灾.pdfVIP

第27卷第 1期 金融教育研究 V01．27No．1 2014年 2月 ResearchofFinanceandEducation Feb．2014 研究性 “学”与研究性 “教”的有效策略探讨 — — 以 《计量经济学》课程为例 王 锋， 陈权宝， 吴从新， 李 燕 (中国矿业大学管理学院金融系，江苏 徐州 221116) 摘要：研究性 “学”与研究性 “教”是相辅相成，不可分割的统一体，其 内在联系通过 “研究”这 一 纽带得以体现。研究性 “学”与研究性 “教”的效果取决于课程性质和有效的实施策略。有效策 略可以从建立平等合作的师生关系、学生的研究性学习方法激励、教学与研究结合的教师团队建 设、课堂教学、学生研究技巧培训、课题研究过程管理、合理的评价体系与配套政策、研究性实验等 八个方面予以实施，以充分保障研究性 “教”和 “学”的效果。 关键词：研究性学习；研究性教学；研究性课程；创新能力；开放性 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：2095—0098(2014)01—0084—05 大学最早的功能仅仅是教学，但在洪堡创立了柏林大学后，大学职能开始强调教学与研究的结合。大学 教育不仅传授已有的知识，更重要的是培养学生的学习能力、研究能力和创新精神。2005年，教育部在 《关 于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要 “积极推动研究性教学，提高大学生的创新能 力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高 自主学习和独立研究的能 力”。¨这是本科教育文件中首次明确提出 “研究性教学”，标志着研究性教学新的发展阶段的开始。 研究性教学是研究性 “学”与研究性 “教”的统一，卢梭说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他 怎样发现真理。” 大学教学过程应该是体现学习知识与发现科学真理的认识过程二者的统一。毫无疑问， 研究性教学更加有利于高校 “培养人才”和 “发展科学”两大基本功能的发挥。研究性 “教”与研究性 “学”的 共同点和连接点是 “研究”，既要求教师在 “科研的基础上教学”，更加要求学生在 “研究的基础上学习”。目 前虽然已经有许多关于研究性学习与研究性教学的理论研究，但由于研究性教学存在的困难使得研究性教 学的实践并不广泛，而其中最重要的原因是缺乏研究性 “学”与研究性 “教”的有效实施策略。本文将在多年 研究性教学实践基础上，结合 《计量经济学》课程，对研究性 “学”与研究性 “教”的内在联系以及有效实施策 略进行探讨 。 一 、 研究性 “学”与研究性 “教的内在联系 研究性 “学”是 “问题驱动”的学习方式，通过创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生 自主探索、 发现和体验研究的全过程，从而培养学生的学习兴趣、科学精神、思考能力和创新能力。相对于传统的学习 方式，研究性学习是一种学习方式的革命，强调主动探究，而不是被动接受。目前研究性学习在西方已经得 到广泛开展，如美国的 “以项 目为中心的学习”和 “以问题为中心的学习”、日本的 “综合学习”、澳大利亚的 收稿 日期：2013—12—01 基金项 目：中国矿业大学青年教师教学改革资助计划项 目：基于研究性学习的 《计量经济学》研究型课 程建设与教学改革(201050) 作者简介：王 锋(1980一)，男，江苏盐城人，副教授，博士，研究方向为计量经济学；陈权宝(1960一)， 男，吉林龙吉入，副教授，博士，研究方向为金融计量学；吴从新(1977一)，男，江苏连云港入， 讲师，博士研究生，研究方向：金融市场；李 燕(1976一)，女，江苏张家港人，讲师，博士研究 生，研究方向为研究性教学理论与方法。 第 1期 王 锋，等 研究性 “学”与研究性 “教”的有效策略探讨 “在解决问题辅导课中的合作学习”等，这些都代表了世界学习方式、课程改革和发展的潮流。 研究性教学在国外称为 “主题研究”或 “项 目课程”，是国际上普遍认同和