EFL教学的新视角后方法教学原则及启示.pdfVIP

第19卷第4期 广东外语外贸大学学报 2008年7月 VOL.19 NO.4 Jul. 2008 EFL教学的新视角 ——后方法教学原则及启示 董金伟 （广东外语外贸大学·广州 ·510420） 内容提要：针对现有方法概念的不足，本文借鉴国外EFL教学的新理念，从后方法视角论述 EFL教学的宏观原则，如学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化 等；后方法教学的宏观原则超越传统教学方法的局限，充分考虑到外语教学涉及的诸多因素，对 我国外语教学理论和实践具有启发意义。 关键词：EFL教学；新视角；后方法；宏观原则 中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号： 历史的价值，知识是由理论家们创造的，语言教师只是知识 一、方法概念的局限与后方法的产生 [5] 的消费者，等等 。人们对于教学方法的盲目迷信引起本领 在外语教学史上，人们对教学方法的探究由来已久，曾 域不少学者的严肃思考。如英国应用语言学家Allwright在 出现过几十种有重要影响的教学方法，如语法-翻译法、听 谈到现有教学方法的效果时，称之为“相对无助”（relative [1] 说法、自然法、交际法等 。在听说法问世之后，语言教学 unhelpfulness），并总结出6方面的原因，后来干脆宣告方法 进入明显的系统性和理论驱策 （theory-driven）阶段，各种 ）[6] 已经死亡 （Method is dead。 方法都有自己标榜的一套理论原则和课堂实践程序。根据它 以上现象说明，教学方法的概念已失去昔日的理论意义 们所反映的语言观、学习观和教学观，可把这些方法划归三 和实践价值，徒具标签作用而无实质内容，只能削弱而不能 大类别：语言中心法 （language-centered）、学生中心法 [7] 加强人们对语言学习和教学的理解 。因此，越来越多的人 （learner-centered）和学习中心法 （learning-centered）。各种方 们感到，如果没有方法的概念，人们对语言教学也许会有更 法在不同的历史时期、不同的教学环境下都发挥过一定的积 好的理解。这种反方法的情绪逐渐促进了后方法教学的产 极作用。然而，语言是系统、篇章和思想意识 （ideology） 生。 的统一体。理想的语言 （二语/外语）学习和教学应是创造 国内外学者对后方法教学进行了不同层面和角度的探索 最大机会以促进语篇活动、人际活动和意念 （ideational）活 与研究。最早拥有后方法思想的学者是加拿大语言教育专家 动的综合开展，从而使学习者外语的语言-语用知识和能力 Stern（1983-1992），其对外语教学三个纬度 （语内-语际维 [2] 共同发展 。 度、分析-经验维度和显性-隐性维度）的分析从语言学习 关于外语教学方法的多重演变，Rivers指出，有些看似 [8] [9] 的角度体现了后方法教学的一些理念 ；Allwright的探索 全新的方法不过是一些现有方法的变体 （varian