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关于低年级阅读教学中读的训练的研究 中心学校 赵岩 在教学实践中，我们经常会感觉到语文阅读教学有时候会有些枯燥无趣，教师讲得累，学生听得累。究其原因就是以讲解为主的课堂教学模式，使师生的活动都受到了很多限制。时间久了，对学生来说，学习成了一种被动的接受，逐渐兴趣越来越淡。那么，现实的需要是什么，那就是，发挥学生的课堂主体地位，给学生体验和感悟的机会，使学生在教师的指导下，喜欢阅读，学会阅读。古今中外，多少名家都用自己的切身体验证明了读书的重要。像巴丹如所说的，阅读改变命运。那么对小学生来说，阅读即是语文学习的起点，也是美好人生的起点。一个有良好阅读能力和习惯的人，一定是一个在心灵、智慧和事业上都有收获的人，也一定是一个更有希望走向快乐充实幸福人生的人。因此，从学生发展的长远需要出发，教师指导学生阅读是一项重要的课题。此次，尝试低年级语文阅读教学读的训练研究，目的就是教给学生读的方法，培养学生的阅读兴趣和习惯，逐步形成个性阅读感悟、鉴赏、评价和创新思维的能力，受益终生。 一、实践反思，查找问题。 阅读教学中具体存在的问题归纳如下： 1.注重内容分析，忽略读书训练。讲解占用时间多，读的训练时间少。 2.读书缺乏目的性，策略性。阅读要求不明确，不系统，没有准确地评价反馈。 3.读书训练的范围狭窄，少数人得到锻炼，多数人缺少机会。 二、针对问题，研究对策。 （一）明晰思路，精化细节。 例如，在教学《北京亮起来了》一课，我安排了3分钟感知自由读，汇报。2分钟选择段落读,14分钟指名汇报展示朗读喜欢的段落，并说明喜欢的原因或喜爱之处，交流感受。（其中，大致8分用于读文，6分用于说明）用2分质疑解难。教师用2分指导朗读并范读第二自然段，学生评价。再让学生用3分自由练习感情朗读喜欢的段落，感受文中的意境美。用4分钟自愿分组分段接龙朗读全文，用4分整体抒情品读。其余的6分用于导语和总结。 这样的安排，是从初步的感知，到自觉性朗读，到个性展示，情感体验，到读出感觉，读出味道和情趣。给了学生足够的时间练习和体验。在读的过程中，学生对课文的内容的理解也逐步加深。在时间分配上并非教条的，可根据实际合理地调节。 提示：突出重点，不求面面俱到。对重点段落要集中精练，其他内容可一带而过。这样利于在有限的时间里达成目标。 （二）问题导读，突显目标。 例如，《北京亮起来了》一课， 1.初读。问：请大家用自己喜欢的方式读课文，想想课文写了什么？你读懂了什么？你印象最深的是什么？ 2.选择读。问：选择你最喜欢的段落读一读，想想喜欢的原因是什么？ 这项训练，主要培养学生用自己的眼光去欣赏，用自己的感受去把握文字。借机理解词语，体会句子的生动性。 3.指名朗读，个性展示。问：谁能把自己喜欢的段落读给大家听？读完后。立刻问，谁来评价，他读得怎么样？接着，问读文的同学，你能说说喜欢这段的原因吗？再问其他人还有谁喜欢这段？有补充吗？ 4.指导朗读。问：这样灯火辉煌的美丽夜景真让人着迷，那么，我们应该带着什么样的感情或语气来读呢？ 5.范读。问：看到这种景象，我也想通过朗读抒发一下心中的喜悦，请大家给我个机会，听我读这段，然后给我评价好吗？ 6.整体抒情朗读。问：看到北京这样美丽的夜景，你的心情怎样呢？你想说什么呢？让我们一起带着这种心情朗读，把内心的赞美、自豪以及陶醉的感情都表达出来好吗？ 在每次读文之前，教师都要提出一些简单的要求，或者引导学生质疑，训练学生有目的去读，带问题去读，培养学生边读边思考的习惯，也通过这样的学习逐步学会读书的方法，体验读书的意义和乐趣。 (三)形式多样。层次分明。 读的形式有很多种，默读，小声读，大声读，小组读，选择读，表演读，分角色读，领读，齐读，接龙读，配乐抒情朗读等。在读的过程中，教师要安排不同层次的读，提出不同的要求。 初读。按自己喜欢的方式读，了解大致内容。初读，多采用默读或小声读，主要是快速浏览，其实，这是一种初步的速读训练。一般安排的时间较短，目的是锻炼学生在短时间内快速阅读猎取信息。因为是低年级，因此，要求简单，汇报的内容也不要求尽善尽美。 2.精读。抓住关键词句段，反复朗读体会。通过感情朗读，表达文章体现的意思。例如，教学《秋天的雨》，第二自然段就要细读。抓重点词五彩缤纷，五彩缤纷是什么意思？为什么说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料？它有哪些颜色？读课文，从文中找到并画出来。秋天的雨是怎样使用这些的颜料的呢？谁能读一读？说说你的感觉？为什么这样美？再读文，用直线画出比喻句，用波浪线划出拟人句。指名读一读，其他人跟读。说说，比喻句把什么比作了什么？拟人句把什么当成人来写？它做了人的什么动作。这样写有什么好处？整体读这段，感受一下！ 3.