中学校园审美文化与健康教育课程建设探索——基于教育社会学和具身认知理论的双重视角.pdfVIP

第 31卷第5期 现代中小学表 育 Vo1．31No．5 2015年 5月 ModernPrimaryandSecondaryEducation M ay 2015 教改论坛 中学校园审美文化与健康教育课程建设探索 基于教育社会学和具身认知理论的双重视角 李晓通 张予南 陈永兵 (1．文山学院体育学院，云南 文山663000； 2．北京体育大学，北京 100084) [摘 要]体育与健康教育互相依存、互相促进 、各有侧重，学校在重视体育的同时更应加强健康教育课程建 设，健康教育更注重 “心态教育”。在 目前我 国深化教育改革 的新时代背景下，为促进 中学健康教育的科学开展 ，学 校应尽可能将健康的校园审美文化融人健康教育的课程体系中去，结合教育社会学和具身认知理论将学生健康认 知意识提升到审美 的高度 ，树立学生健康 的审美理想，彰显校园审美文化 的健康促进功能。并建立认知、技能、习 惯和审美 四位一体且循序渐进的中学健康课程体系，逐步提升学生的健康素养 ，谨防学生健康失调 ，保障学生社会 化进程 的科学推进 。 [关键词]校 园审美文化 ；中学健康教育；审美理想；具身认知；学校体育 [中图分类号] G522．3 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2015)05—0007—05 随着我国中学教育改革的不断深入 ，众多的教育科研成果为开展顺应人的成长和社会发展规律 的 教育提供新 的理论依据 ，也为实现教育效果的最优化提供可能，但并没彻底改变中学教育片面追求 “成 功”而忽视学生的 “幸福”的状况 ，中学生青春期 的健康问题仍广泛存在 。在 中学教育中，健康教育常和 学校体育一道被称为 “体育与健康教育”，事实上，体育主要侧重于 “体质”教育，而健康教育则更倾 向于 “心态文化”教育，体育是健康教育的重要基础 ，国家对学校体育的重视也为健康教育课程 的开设创造了 条件 。近年来学生的体质状况和学校体育的学科地位足 以说明，学校体育在完成最基本的体质培养方 面尚需加强 ，更难 以完成健康教育的使命 ，中学健康教育的缺失更加明显 ，亟待开辟新路 。 曾繁仁在教育部重大课题研究中认为，人应该审美地生存 ，审美教育是使人成为 “人”的教育，在素 质教育中具有不可替代 的作用 。我们应将后代培育成审美的一代新人L1]，中学生审美意识的觉醒也需 要学校对其进行审美引导 。党的十八大在论述教育 目标时也强调必须显著提高人才的健康素质和艺术 修养，健康教育和审美教育的相互促进协调发展 已是必然趋势 ，二者可在认知领域实现很好 的统一，都 具有 明显的心理文化属性 。具身认知理论认为 ，人的认知和思维在很大程度上发端于身体 ，身体和神经 结构、感官和运动系统的活动方式决定 了我们的思维和认识世界的方式 。所 以，在中学教育积极进行科 学化改革与发展的关键时期 ，采用逻辑学、心理学等多学科 的基本理论与方法 ，从学生健康成长的客观 需求出发 ，多维分析 中学校园审美文化与健康教育课程设置 ，符合我国中学生身心发展的实际，也能为 中学校园审美文化繁荣进步及健康教育的课程科学设置提供理论参考 。 一 、 中学校 园审美文化和健康教育的结构与功能分析 审美与健康都是学生素质及能力结构整体中不可分割的组成部分，在人才培养 目标 、教学 内容和方 法等方面有许多相通而且应该协 同的地方 ，应共同构成学生人文通识知识和基本能力体系的和谐统一 体 ，所以，可结合教育社会学的基本理论与方法对二者进行 “结构”与 “功能”的分析。 1．立足 学生 自身，探 索课程体 系的结构特性 审美文化是 由我国学者提出的从文化视角考察审美与艺术的一个总体概念 ，它是一种十分活跃 的 文化元素 ，像一种渗透在众多领域中的黏合剂 ，将林林总总的生活内容粘合起来 ，使这些原本彼此分割 的领域之间实现跨越 、交流、沟通、综合。_l2训由此可以认为，校园审美文化在广义文化概念体系下应是一 种健康的文化形态，除具有物质、制度、行为属性外 ，更侧重于心态层面 ，在多学科的课堂教学、课外学习 及 自学活动中都有