江苏省苏州市2015高三地理复习讲座 主体先行，内外兼修课件.pptVIP

一个观念——关注个体的学生观 两个文本——课标和考纲 三个字诀——高三地理课堂的“瘦、漏、透” 一、关注个体的学生观 1. 关注个体，交往才真实有效 2.对个体的关注，要率真而敏感，以此构建起师生情感的桥梁。 率真。吴非：教师应该“把你的爱，你的悲伤和失望，甚至你的恨，都真实地坦露在学生面前”。 敏感。阿伦：“学校像无间地狱，他们快要彻底绝望而喃喃自语地说：‘我在这里，有谁可以发现我？’而我刚好路过，问了一句：‘咦，你在这里做什么？’只是这样而已。” “士为知己者死”。上下课不要走得太过于匆匆。 3.对个体的关注，应关注他们在地理学习中的困惑所在。 二、关注两个文本：课标和考纲 课程标准时学生学习地理课程必须达到的基本要求。 考试刚要是在国家课程标准的基本框架下，兼顾地区实际、而制定的复习和命题的主要依据。 在其指导之下命制的高考试题，“坚持以能力立意为主导”，“在考查考生对于基础知识、基本理论、基本技能掌握情况的同时，还要注重考查考生综合运用所学知识解决实际问题的能力，并具有一定的难度。” 因此从学习范围和能力要求来看，在范围上，课标大于考纲。在能力上，考纲要求基于课标要求并有所提高。 1.学习课标和考纲，有利于把握复习重点和方向 例1：图5是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。岩层的埋藏深度(岩层距离地面的垂直距离)可以用来帮助恢复岩层的形态。读图回答9～10题。 9.属于背斜谷的地方是 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ （参考答案：D） 这道题考查的仅仅是对背斜的判断，但其考查的出发点却是基于课标的活动建议。本题通过地理野外考查资料的还原，通过详细信息的提示考查学生的基本地理素养和探究能力。 该题提示我们，在进行高三地理复习的过程中，课标和考纲这两个文本必须同时参照并需要相互融入，否则，我们的复习方向和重点不可避免会出现偏差 2.学习课标和考纲，应该和关注教材相结合 关注教材文字，领悟其精炼、严谨之美 地理教材中图像种类繁多、信息丰富。 各种图像一方面把文字烦于表达和难以表达的东西形象地表现出来。另一方面对一些原理和现象进行形象地解释，在一轮复习时我们要注意去读懂教材上重要图片中的信息。这样既能提升学生的读图能力，促进理解，并提高了复习的效率。 结合课标和考纲，打破教材次序，有机重组。 三、高三地理课堂的“瘦、漏、透” 1.瘦——明晰精干之美 ①给教学目标“瘦身” 高三地理复习内容繁杂，如果从完整体系的角度出发，内容更是庞大，但完整体系的复习对于当下的高考制度来讲，在时间上是不可能实现的任务。在现今选修课时不断减少的情况下，我想我们可以抛开庞大的知识体系，去围绕明晰的知识点，构建出精干的知识结构。简而言之，就是一堂课就围绕一两个知识目标，通过多种途径夯实基础，提升能力。 ②给复习内容瘦身： 高考试题为了体现公平性、创新性，会不断提供新的情景和话题，比如早些年的逆温、这些年花样繁多的等值线等，那我们是不是要把这些东西再一个个的整理、复习过去？如果这样的话，我们的高考会越来越累。 流域开发的复习： 田纳西河、长江、黄河……都要复习么？ 以某一流域为例，着重思考以下几个问题： 河流提供了哪些资源？ 河流具有哪些功能？ 河流上中游和中下游开发利用的方式、问题和防治措施。 ③给教学语言瘦身——语言的精炼准确。 我们在批改试卷的过程中，经常会看到教师课堂教学语言遗留下来的一些影子；这个影子同样也会出现在一些试题的参考答案中。 教师的课堂用语虽是一个很小的细节，但是否精炼准确，对长久浸润课堂的学生会产生巨大的影响力，无论是正向的力量还是反向的力量。 2.漏——留白绵延之美 ①三讲三不讲： 讲易混淆点，讲方法技巧，讲学生不理解和讨论解决不了的问题； 学生能自己看懂的不讲，讲了也不懂的不讲，偏、难、怪、没有定论的不讲。 厄尔尼诺对我国气候的影响？ 研究表明： 在厄尔尼诺发生时我国出现暖冬的机率较大。 据历史数据统计，近50年来的大多数厄尔尼诺年中国夏季主要雨带都出现在淮河以南地区。 在大多数厄尔尼诺年，热带风暴和台风有20~26个，登陆数仅为3-5个，比多年平均明显偏少。看来，厄尔尼诺与热带风暴的活动可能确有一定关系。…… ②有技巧的不讲，让学生讲。 有严谨结构的知识，或者有大量信息的问题解决，有时是无需我们面面俱到的讲解的。课堂教学语言的“富营养化”，让学生在密集的言语中渐生倦怠。教师善于漏，学生才能露。学生的认识和智慧，往往会超出我们的预料。 3.透——深刻澄明之美 曾国藩在家书中曾引用古人的话说：“为学譬如煮肉，先须用猛火煮，然后用漫火温”，如果第一次不能煮透，以后再煮，也犹如“未沸之汤，遽用漫火温之，将愈煮愈不熟矣”。 教学之“透”一