从课标修订看基础教育课程改革.ppt

从课标修订 看基础教育课程改革 新疆师范大学教育科学学院 新疆教师教育研究中心 朱建军 一、问题提出： ——制定课程标准的目的什么？ ——课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么关系呢？ 课程标准的功能定位 依据：是课程活动的依据，教材编写、教学实施、 课程评价、考试命题都要依据课程标准进行 基础：是国家管理、评价课程的基础 要求：体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、 过程与方法和情感、态度、价值观等方面的基本要求 规定：规定了基础教育阶段各门课程的性质、目标及内容框架 建议：对课程实施的具体环节，特别是教与学、评价等提出建议 课程标准的性质 性质: 是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述;是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求; 服务于评价，是对课程进行评价的依据; 隐含教师是课程开发者而不是教材执行者; 是国家课程质量的主要标志，具有严肃性和正统性 ——课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准必然对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学及改革的基本依据。 理想与现实的差距 一个突出的问题是：课程标准在课堂教学中未得到足够的重视，其应有的功能还未得到很好的发挥。 课程标准与教学的关系——教育目标的 层级性及教学内容的规定性 一级 教育目的 二级 课程目标 三级 教学目标 从课程标准的规定性 看课堂教学的有效性 课程标准是学生经过特定时段学习以后的达成目标。 课程标准当然也就成为评价课堂教学成效的基本依据。 碰撞与争论——课程共同体 的动力所在 2005年是课程改革进程中的关键一年，观点碰撞与学术论争为课程改革注入了活力，关于课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注，所提出的一些问题在课标修订中得到充分关注。 中科院院士姜伯驹： 两位院士的观点： 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱。 与以前相比，水准下降，特别是几何证。 “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。” 一个教材的例子 不要以不恰当的情境 干扰对数学本质的理解 自2005年起，教育部率先启动了义务教育课程标准的修订 2007年12月，完成了修订稿。经多次征求意见，反复修改，于2010年4月正式向教育部提交了课标送审稿 义务教育课程标准 修订的依据及原则 以《义务教育法》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导；以全面推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力为宗旨；力求准确反映义务教育阶段数学课程的基本特征和在学生培养上的基本规范和要求。 （法律依据、时代要求、课程特征） 2006年6月新修订的《义务教育法》强调了课程的规定性及质量要求 第三十五条　 …………. 　　学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。　　国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。 ——课标修订要更准确地反映义务教育阶段的课程特征和要求 此次修订力求准确反映义务教育阶段课程的基本特征和在学生培养上的基本规范和要求。 增强在课程实施和教学中的可操作性。 ——课标修订要体现时代精神，适应建立创新型国家对人才培养的要求 2006年以来，中央高层频频关注课改，基础教育课程改革与时俱进，其价值取向融入了新的时代要求。 胡锦涛在两院院士大会上的讲话： 创新人才的成长“首先要从教育这个源头抓起。要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型人才的机制。在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 2006年6月 创新引领世界 瑞典:《创新型瑞典：革新促发展战略》 （2003） 英国: 2003年提出 《全球经济竞争中的