以人为本的教育价值观沈阳.ppt

孩子会输在起跑线上吗？ @ 破除神童情结、分数迷信 ——当年的奥赛冠军、琴童、神童到哪里去了？ @关于第十名现象 ——当年的同窗伙伴：谁更有出息？ @坐在路边鼓掌的女孩 3、注重“个性发展” 《规划纲要》：“全面发展与个性发展的统一” · 个体差异 · 教育的真谛：自我发现，自我实现！ 钟道然：中国的家长、老师总是说提防你的“短板”，可是，教育不是灌水。 美国老师说，最重要的是发现并强化孩子最粗的“神经”，努力使之发展得更好。关注的不是短板，是长板。 “差生”拿诺奖  乔布斯：成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业。听从自己内心的声音，做自己想做的事。 可是，内心没有声音…… 新生代的特征 有理想，没方向 有个性，没主见 有学历，没学问 有知识，没文化 成年人，未成人 周国平谈幸福： 很简单。第一条就是做自己喜欢做的事，做得让自己满意，而且可以靠这个养活自己。 第二就是和自己喜欢的人在一起，而且让他们也感到快乐。 好的教育是人生幸福的基础： ——有自己的兴趣和爱好，才能去做自己喜欢的事； ——有与人为善、与人交往的能力，才有朋友和伴侣，才有充实的生命和灵魂。 4、办好每一所学校，面向每一个学生。 促进教育公平，大众主义的教育价值 贺拉斯·曼认为：“教育是实现人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类发明都要大得多”。他还说“估量科学或文化造福于一个社会，不应过多地着眼于这个社会拥有少数掌握高深知识的人，而在于广大人民掌握足够的知识”。 A、促进义务教育均衡发展 · 义务教育为什么要均衡发展？ 义务教育的性质和功能：非选拔性、非竞争性、非淘汰性 · 义务教育如何均衡发展？ B 加德纳的多元智能理论 1、语言智能 2、逻辑数学智能 3、空间智能 4、肢体运作智能 5、音乐智能 6、人际智能 7、内省智能 8、自然探索智能 C、促进教学和教育的多样化 为每一个学生提供适合的教育，不是应试教育，不是统一模式。 （1）注重因材施教。关注学生不同特点、个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。 （2）推动普通高中多样化发展。 促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索综合高中发展模式，采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。 （3）改革教育质量评价和人才评价制度。建立科学、多样的评价标准。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 考试制度：幼升小、小升初、中考、高考 评价制度：综合素质评价、增值性评价、绿色学业成就评价…… 生活教育与素质教育 “三生教育” 生活教育的反面就是升学教育、应试教育，其基本特征就是“与民众生活无关”，只对考试升学是有用的。 应试教育的哲学基础是知识本位、 学科中心、学历主义的，方法是死读书， 读死书，考试至上、分数至上，基本特征是教育与生活、学校与社会、书本与实际相脱离。 走向“为生活做准备的教育”：来自生活的教育，依据生活而教育，为改善生活而教育! 5、走向生活教育 陶行知：生活即教育，社会即学校 ——重建学校与社会、教育和生活 的关系； ——围绕青少年成长的实际需要组织 教学！ 深圳实验学校：“人格健全、学业进步、特长明显、和谐发展” 小学：习惯养成、情绪教育为主；初中爱的教育、礼仪教育为主；高中心理健康教育为主——人格教育的系统化、科学化、序列化。 @ 河南信阳的农村职业教育 @厦门张芳的五齐职业学校 @吉林抚松县的教改实践 小结 ：教育范式的改变 从国家主义——以人为本，关心每一个学生 从升学教育、应试教育——培养人，培养新公民 从学科中心、知识本位——能力本位、生活教育 从教师中心——学生中心，“以学生为主体，以教师为主导” 从教什么、如何教——学会学习，学会生存 三、如何改变教育？ 探索改革的动力机制 ——地方政府制度创新 ——学习型组织和学习型个人 ——对外开发促进教育创新 ——社会参与、社会组织 ——网络促进教育创新 ——企业促进教育创新 需要一场观念的革命！ 我们已经进入全民教育，高等教育大众化、知识经济和网络的时代，然而，我们的主流价值、制度安排仍然是精英主义的！ 封建主义陈旧观念的复活：望子成龙、读书做官、出人头地…… 超越精英主义，淡化名校情结 树立全民教育时