高职“音乐表演（幼儿教育方向）专业”课程设置初探.pdfVIP

2010 年4月 中华 女 子 学 院 学 报 Apr．2010 第 2期 JournalofChinaW om en’SUniversity NO．2 高职 “音乐表演(幼儿教育方向)专业 课程设置初探 崔 巍 (中华女子学院 教育学院，北京 100101) 摘 要：合理的课程设置是学校实现培养 目标的保证。高职 “音乐表演(幼儿教育方向)专业”课程设置 中存在着学生艺术能力与教育能力形成的矛盾，基本技能训练与系统理论教育量与度的矛盾，生源专业 背景和水平差异的问题。针对这些问题，课程设置要坚持 “教师性”与 “专业性”并重、理论学习和技能训 练有机结合的基本原则。建立横向分组块、纵向有层次的专业课程与贯穿全学程、凸显职业教育特色的 职业技能实训课程相结合的课程体系。 关键词：高职；课程设置；原则；框架 中图分类号：C,642 文献标识码：A 文章编号：1007—3698(2010)02—0116—05 合理的课程设置是学校实现培养 目标的保证， 理而有效的课程体系。 选择什么课程给学生，直接体现了教育者对人才内 一 、课程设置中必须面对 的问题分析 一 在质量的理解，也是其教育理念的具体表达。 为适应社会对幼儿教师受教育水平和职业素养 1、学生艺术能力与教育能力形成的矛盾 不断提高的要求，2OO5年，中华女子学院在北京地区 该专业有着鲜明的边缘化特征。它要求经过 首招高职 “音乐表演(幼儿教育方向)专业”学生，以 两年的教学训练，使学生不仅具有 良好的音乐表演 为北京市学前教育机构培养合格的幼儿教师为主要 艺术能力，而且具有相应的教育教学能力和创编组 任务。该专业明确定位 是“对具有一定表演艺术基 织能力，成为一个合格的幼儿教师。这既与单纯培 础的职高或高中毕业生所进行的幼儿教育工作者职 养幼儿教师的学前教育专业有着很大的差异，也不 业教育。”把培养 “德、智、体、美、劳全面发展，‘自 同于单纯培养演艺人才的艺术教育，如何把两种各 尊、自信、自立、自强’，热爱学前教育事业，具有正确 自有着独特规律的教育过程融为一体，是课程设置 的教育观及一定的艺术素养和教育技能的应用型学 中首先要解决的问题。 前教育高职专门人才”作为培养 目标。对于培养 目 2、课程体系中基本技能训练与系统理论教育 标的表述强调了“职业教育”的根本性质，突出了音 量与度的准确把握 乐表演幼儿教师的职业素养基本要求，明确了人才 我国的高职教育是职业技术教育高等教育阶 培养类型，因而具有鲜明的女院特色。 段，历来以培养技术人才为主，幼儿教师的培养，则 培养 目标确定之后，课程计划就是实现 目标的 由幼儿师范学校承担，属于中等师范教育范畴。对 行“动纲领”和保障。如何在种类繁多的学科中选 于高职层次幼儿教师培养，国家没有明确的教学计 取适合培养 目标的内容?我们立足于对本专业所 划、课程、大纲等规范，也没有现成的范式可借鉴， 面临实际问题的分析，确立课程设置的原则，从音 高职层次的音乐表演幼儿教师培养方案更是空白。 乐表演幼儿教师的核心职业能力出发，力求建设合 目前国内培养幼儿教师的高职学校主要有两种来 收稿 日期 ：2001—03—10 作者简介：崔 巍，女，中华女子学院教育学院教授，主要研究方向为教育基本理论、教育管理等。 基金项目：本文为中华女子学院重点教改课露高‘职层次幼儿教雁I 荆 戈研 ’(6_硼 )阶段蛀成果，项 目编号：1仰圆_7o 第2期 崔 巍 ：高职 “音乐表演(幼儿教育方向)专业”课程设置初探 l17 源：一是由幼儿师范学校升级而来，二是本专科院 从职业岗位角度分析，幼儿音乐教师的核心职 校为适应