中学物理中的微元思想.docVIP

中学物理中的“微元”思想 徐卫兵 （西安交通大学苏州附属中学 江苏 苏州 215021） 高中物理新教材中的“微元”思想学生感到不好理解和不易接受，因此有些学生不会运用“微元”思想去解决应用问题。为了使学生了解“微元”思想的实质与来龙去脉，深刻体会“微元”思想的合理性和优越性，从而自觉掌握和运用它去解决有关实际问题。本文想就“微元”思想的来源、意义和分类等有关问题进行初步的论述与探讨，供教学参考。 1 “微元”思想的产生及意义 比较系统的“微元”思想于公元17世纪中叶在牛顿、莱布尼兹等大科学家手中诞生。18世纪,“微元”思想被成功地应用于物理学、天文学、几何学，解释行星运动三大规律，推出万有引力定律，计算彗星轨迹、切线斜率、质点运动速度等自然现象，促使“微元”思想迅速成长。“微元”主要解决两类问题——变化率问题和积累问题，其他许多问题都可以转化为这两类问题加以解决。变化率问题即研究非均匀变化的变量的局部变化规律，例如：变速直线运动物体的瞬时速度，曲线在任一点处的切线斜率等，这类问题即求函数在某一点的变化率问题，解决这类问题的基本思想是：先考虑指定点附近的变化情况，即由指定点适当扩大到该点附近的一个小范围来考察，在这个小范围内，近似的以“不变代变”、“以静代动”,求得平均变化率，该平均变化率近似等于该点处的瞬时变化率，再将小范围无限缩小而趋向于零，促使“近似”转化为“精确”，从而求得函数在指定点处的变化率，这就是微分问题。积累问题即研究非均匀变化变量的无限积累问题，例如：求不规则图形的面积、曲面的面积、非均匀物体的质量等。这类问题即无限求和问题，解决这类问题的基本思路是：先将整体化为有限个微小的局部(化整为零)，在每个局部“以直代曲”、“以不变代变”，再积零为整求和式，得到整体的近似值，最后,再使每一局部无限变小，通过求和式极限，促使“近似”转化为“精确”，从而得到积累问题的准确值，这就是微元后的累积问题。以上两类问题本质不同，但解决问题的方法有异曲同工之妙，都是先讨论局部范围内的近似状态，再通过求极限，促使局部近似状态浓缩到单点的精确状态(变化率问题)或促使局部近似状态累积到整体的精确状态(积累问题)，这就是“微元”思想。该思想方法是人们在长期实践中积累的正确方法，具有普通性，17世纪中叶，“微元”思想和方法，催生了牛顿经典力学和万有引力定律，与热力学结合，导致了第一次工业革命的出现，推动了社会的发展。19世纪初，在“微元”思想基础上，电磁学迅速发展，引发了第二次工业革命。20世纪中后期，“微元”思想与经济学、管理学结合，系统地、精确地量化了西方经济学理论，成功解决了古典最优化问题，推动了世界经济的快速发展。 2 “微元”思想在高中物理新课标中的渗透 “微元”法是解决物理问题的基本思想方法之一，它贯穿于高中阶段的物理知识体系，渗透于一些物理概念、公式中。取“微元“作为研究对象，可准确地描述变化的物理过程中瞬间状态，微元再求和更是解决物理过程中变量积累问题的重要方法。物理新课标教材尤其重视用“微元”思想理解物理概念，使抽象的概念易于理解，现以人民教育出教社高中物理教材为例列举如下： 必修一：平均速度v=△/t，当△取无限小时，v就可以理解为某一时刻的速度——速度加速度a=△v/△t，△v/△t是速度变化率，当△取无限小时，加速度a就可以理解为某一时刻的加速度；a=△v/△t，当△t取很短时，向心加速度沿半径方向；再比如在研究重力做功和弹簧的弹力做功时都用了先微元再累加的方法。 选修3-1关于电容器充放电，通过实验得到i-t图象，然后通过面积累加的方法，求得放电的电量。 从以上列举的事例看，说明了物理新课程改革对“微元”思想的重视，引进“微元”之后，不仅对学生理解位移、向心加速度等概念的物理意义提供了帮助，使他们对物理知识有了更深刻的理解，同时也将数学中的思想渗透给了学生，使他们体会到了“数理结合”的无穷魅力。 3 应用“微元”思想处理问题的关键 中学物理中应用“微元”思想处理问题的关键是什么时候需要用微元法以及如何微元，第一，通过教材中对有关微元思想不断渗透，让学生掌握“微元”思想的实质。第二，通过有典型性、复杂性和代表性的例题的讲解说明何时需要用微元法处理问题。第三，找出与例题相应的练习题，让学生自己运用这种方法分析解决问题,可采用分组的方式，让学生自己探究、讨论，寻找解决问题的方法。第四，教师根据学生分析过程中存在的问题加以点拨、指导，帮助学生寻找正确的解题方法。 4 “微元”思想的分类 在使用“微元”处理问题时，需将其分解为众多微小的“元对象”或“元过程”，而且每个“元对象”或“元过程”所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些“元对象”或“元过程”，然后再将“元对象”或“元过程”进行必要的数学方法或物理思想