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同儕教導制之數學補救教學效益探究～以山水國小為例 同儕教導制之數學補救教學效益探究～以山水國小為例 1* 2 黃詒嬛 、李美蓮 1*桃園縣大溪鎮百吉國小教師 2 桃園縣復興鄉三光國小教師 中文摘要 原住民國小的數學教學，一直是老師無力、學生無信心的學習領域。為了 讓班上的的學生普遍能跟上進度，因此實施數學補救教學。本研究採用同儕教導 制的方式進行數學補救教學，針對研究者服務學校四年級的8 位學生，進行為期 三個月的同儕教導制補救教學。藉由觀察紀錄、教師隨堂札記、數學自信心量表 及數學評量分數等方法，來瞭解學生對補救教學實施的感受與成效。 研究結果發現：1 、同儕教導制的補救教學能提升學生的學習興趣。2 、同 儕教導制補救教學能提升學生數學自信心。3 、導生樂於協助受輔生，受輔生也 勇於發問。4 、同儕教導制補救教學能使學生數學成績進步。5 、同儕教導制補救 教學能增進同學間的感情。6 、同儕教導制能減輕教師補救教學的負擔。建議如 下：1 、經由同儕教導制補救教學 ，能提升學生數學學習的興趣與信心，值得推 行 。2 、短時間（二、三個月）的同儕教導制補救教學尚無法顯著看出學生數學 成績的進步，宜以長期性（整學期或一學年）的實施，才看得出成效。 關鍵字：同儕教導制補救教學、數學自信心 、教育優先區計畫 61 2012提升補救教學成效之理論與實務研討論壇 壹、前言 一、研究背景與研究動機 政府近年來挹注很多的教育資源在解決弱勢學生的學習問題上，且每年的 經費呈現逐年遞增的趨勢，教育部推動「攜手計畫—課後扶助方案」便是其中之 一，藉由積極協助學習低成就的學生，期能縮短學習落差，以彰顯教育公義與關 懷弱勢的實質價值。本校 （山水國小）雖未申辦「攜手計畫」，但是看著教師平 日進行補救教學不遺餘力，是以引起研究者探究教師辛勞付出的歷程，以及學生 學習成效是否因此而提升了？ 山水國小位處泰雅族原住民部落內 ，或許是遠離塵囂之故，連帶地在這裡 也看不到都會地區學童的學業競爭，孜孜矻矻苦讀的景象；也因此，有的學生課 業成績遠遠落後在一般水平之下，復因缺乏家長的複習指導，最終難免淪為教室 裡的陪讀生。 研究者自本學期起接下四年甲班的級任老師 ，主要教學領域為國語、數學。 在數學方面，發覺到學生升上一個年級後，卻對於三年級所學習的乘法、除法等 基礎計算非常不熟練，不僅計算的過程用去很長的時間，而且算出來的答案不見 得正確。也因此，學生在回答數學問題時，總是被動地等待被老師點到名，很少 會主動舉手回答；而且回答時總是聲音很小，沒有把握的樣子。這不禁讓身為班 導師的研究者感到憂心，並思索運用什麼策略來帶起班上學生的數學成績及數學 自信心。 傳統的教學多偏向教師講授，學生聽講的被動學習模式，另一方面，教師代 表權威的一方，因此，學生往往在遇到問題時，不太敢向老師發問，就似懂非懂 地學過一個單元又一個單元。研究者在參閱了數篇數學補救教學相關的論文之 後，驚喜見到有關 「同儕教導制」之補救教學策略，覺得對於害羞、被動的學生 而言，這是一個值得嘗試的方式。 綜上所述 ，偏鄉學童的學業成績亟待學校老師積極發揮教學專業知能與熱 忱，不厭其煩地進行補救教學。我們欲藉此行動研究的歷程，與教育第一線的老 師們共同分享與成長 ，是故興起進行本研究之動機。 二、研究目的與待答問題 （一）研究目的 基於上述研究動機，本研究意欲達成的主要目的為 ： 1.瞭解山水國小四年級學生進行補救教學之現況。 2.探討實施補救教學對山水國小四年級學生數學成績之影響及成效。 3