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课堂教学法学习材料 人类社会的每一点进步都需要教育，教育存在一天，教学活动便永无休止；教育者为创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，为探求“尽可能高的教育正效应和尽可能低的教育负效应”的优化教学方法的实践，便永远是令教师痴迷的课题；即使是到了教育技术高度个性化的未来社会，教学方法的创新与优化仍然会保有自己的一席之尊。这就是说，我们选择了一个大有搞头、足以引为自豪的课题，放上毕生的精力都是值得的。 ----题记 一、教学法简论 1、教学法的概念界定及研究意义 教学法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和。 教学法通常又称教学方法。一般混同使用的比较多。严格地讲，两者虽有共同的一面，但也还是有区别的。之所以将教学法定义为“是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和。”是因为教学法应当是在一定的教学思想指导下的教学方式方法及组织形式等的总和、总体，是特定教学思想指导下，实现教学目的的一系列教学活动方式方法的体系。通常所说的“暗示教学法”、“发现式教学法”等，既反映出这一教学法的活动形式，活动方法，也反映了这一教学法的教学思想、教学原则，是构成比较完整的有秩序的活动方式方法的体系。 教学过程中的教学法，包括教师的教法和学生的学法，但不是两者的简单相加，也不能把教师的教法与学生的学法截然分开。教师的教法必然要通过学生的学法，从而体现教法的作用；而学生的学法，在教学过程中，实际上是在教师的指导下（或影响下）的学法，尽管有时学生的学习是以自学的形式进行的，但它不同于校外青年的自学，而是在教师的直接或间接的教育影响下的学习活动。所以，教学是师生结合在一起的双边共同活动，教学法是教法与学法的辨证统一。 研究教学法对完成教学任务、实现实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。可以说，在一定意义上是关系着教学成败的关键。教学工作要讲求效益，提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来实现。研究和改进教学方法，对于用较少时间、精力和物力取得最佳的教学效果，具有重要的意义。在现实的教学实践中，一些优秀的教师就是在不增加学生负担的情况下，改进教学方法，使教学质量有很大提高，相反，有的教师教学方法不科学，就会使自己消耗的精力大，使学生的负担重，教学效果不佳，事倍功半，给工作造成不应有的损失。 研究用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学，长期采用注入式的教学方法，课上老师念笔记，学生记笔记，课后背笔记，考试考笔记，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授，学生听受，不给学生以独立思考与独立活动的机会，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，很难培养出勇于思考，勇于探索、勇于创新的人才。 2、教学有法，而无定法 “教学有法”是指任何一种教学，都要掌握和运用一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。“教无定法”是指实际教学活动中，不能总用一个固定不移的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地灵活地运用教学方法。 在现实的课堂教学活动中，“教学有法，而无定法”的理念具体地体现在教学法的多样性、综合性和发展性几方面。 （1）教学法的多样性 在教育学教科书中的论述，一般只论述讲授、演示、讨论等六七种常用的教学法；然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种，几百种，没有一个固定数量。就不同的学科来讲，就有语文教学法、数学教学法、体育教学法……等几十种以上的教学法。就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法……等。一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法，高年级的自学辅导教学法等。就是同样一种教学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识字教学法、注音识字教学法、看图识字教学法等。 教学法之所以具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别。研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况和特点，在掌握教学法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的教学方法。 （2）教学法的综合性 在中小学的实际教学过程中，一堂课的教学，只采用一种教学法的情