问题驱动，学案导学的高三地理课堂教学模式实践-萧山三中.docVIP

“问题驱动，学案导学”的高三地理课堂教学模式实践研究 萧山三中 王葳 摘要： 有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。如何引导学生主动学习？成为我们必须面对和思考的问题。高考的命题立意变化意味着从学生的角度尝试构建以学生的学为中心的课堂教学模式，是值得关注和研究的课堂教学模式， 我们经过教学调查，从学生的学习情况出发，尝试结合模块教学的方法，构建“问题驱动，学案导学”的高三地理课堂教学模式，经过一年的实践，归纳了点击式、梳理式、开放式和建模式四种不同类型的问题驱动学案导学课堂教学模式，分析“问题驱动，学案导学”的操作流程和具体环节操作，及其适应的类型。最后我们再次经过调查，分析该课堂教学模式的生命力。 关键词：问题驱动 学案导学 教学模式 1. “问题驱动，学案导学”的复习课堂教学模式研究基础 1.1论题提出的背景、意义及相关研究述评 课堂中只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，模块教学是在汲取模块思想方法的基础上，将学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教学模式，通过灵活的组合实现同一课程满足不同层次要求。系统论的基本思想方法是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能具有同类功能的知识点或能力项可分别组合成知识模块或能力模块，让学生对模块知识进行整体性把握文献研究法 为提供本课题研究相关的理论，通过网络与书籍查阅文献，；对教与学的相关原理知识与心理学、方法论等知识，也主要通过文献研究法获得。调查法 以问卷调查形式，了解对笔者编制了《》调查问卷，获取课题研究所需信息。 在，基本的线路都是以学科教学实践为平台，在研究中教学，在教学中研究。调查情况分析结果分析 2.2.4自我管理评价 兴趣的浓厚并不完全代表学生能主动的积极的来学习地理，学好地理，在高三复习的阶段学生有明确的学习目标之外，同时也需要对自身的地理学习有着合理的调配，因此我们从内在条件——学习的努力程度、学习的能力和学习的反思三个具体的细节进行调查进行的调查分析，同时也对学习的外在条件管理——投入的时间和精力，使用教辅资料，遇到困难如何获得帮助和与教师之间的交流情况进行调查。 从学生自我管理的内在条件来看，值得欣慰的是高三学生对自我的学习管理有一定的自我调控能力，但也存在一定的问题，从学习努力情况来看，学生对地理的学习有点放松，努力和非常努力的只占到39%，而58%认为自己一般，积极引导学生进一步学习地理的前景还是光明的。从学生的学习能力来看，学生对自我的能力评价是比较中肯，62%的学生认为中等，只有25%的学生认为自己的学习能力较强，因此高三阶段对学生的地理学习能力的培养还有待提高，也是高三复习努力的方向。从学习反思的调查来看，经常反思和有时反思的占到70%，说明学生具有良好的反思习惯，对地理知识的反思，对地理学习方向的反思等等， 从下表来看，发现学生地理学习的负担不重，和其他学科差不多的比例占到67.2%，认为地理学习时间多的只有27%，在学习的过程中学生求助的方式多样，为合作学习提供了基础，多层次，多元化的交流为学生思维的碰撞，知识体系的完整提供了前提。从使用教辅的情况来看，学生学习地理还是以上课为主，自主去依赖教辅来解决问题的过程显得单薄，和教师的交流也较多，但是认为经常交流的比例却只占8%，说明教师和学生之间的互动还有待加强 问题 选项 人数 比率 学习投入的时间和精力 最多 2 6.8% 多 59 20.3% 差不多 195 67.2% 少 34 11.7% 使用地理教辅材料 经常使用 70 25% 不太常用 153 54% 很少用 58 20% 不 4 1% 地理学习困难如何获得帮助 问老师 9 3.2% 查参考书 27 9.2% 问同学 48 16.4% 以上三种办法都用或用其中两种 208 71.2% 与地理老师交流情况 经常交流 24 8.% 有交流 178 60.9% 不交流 90 31.1% 2.2.5学生对复习学案的期望调查 学生在课堂上喜欢怎样的学习方式，经调查见图2-6 这项调查显示，有73﹪的学生喜欢师生互动形式的教学，有24﹪的学生还是习惯传统的以教师讲授为主的教学，有1﹪学生喜欢自主学习。从这个数据分析,大部分学生希望我们的课堂能有良好的师生互动，对于完全的自主学习没有信心，有部分学生还是依赖以教师为主的传统课堂教学，才有学习的有安全踏实感。这说