认知冲突然袭击背景下的历史教学刍议——由近几年高考冲突性史料情境题说开去.pdfVIP

高 通过 “新材料”创设 “新情境 ”，依托教科书提供 的 “集体记忆 ”的调动与运 用 ．鼓励学生独立思考和创造性地解决 问题是史料教学 的内在要求 ，也是高考 考 认 知 冲 ．哭 背 景 下 的 历 史 教 学 刍 议 ● 由近 几年高考 冲 突 性 指 命题 的基本趋 向。但是纵观近几年高考 ，有些试题大胆割裂 了材料情境与所学 导 知识之间的依存关系 (此谓之语文化现象)，甚至制造出两者间的明显冲突，最 典型的例子莫过于 2008年高考广东卷第 l0题 。试题的材料来 自美国 《时代周 ● 谢 良梅 广东省中山市实验高级中学一 ∞ 刊》对蒋介石的报道，以此考查考生获取和解读信息的能力，按理来说难度不 算大 ，但事实上该题在 当年高考 中事后标定为 0．68，难度相对较高 。从测量数 据看 ．24％的考生错选 了B选项川(专制主义者)，错选原因跟我们 日常教学 中 对历史人物评价 的单一化和脸谱化有关 ．在这样 的教学背景下 ，学生也很难理 解材料 中对蒋介石 “民族主义者 ”的描述 ，当然 ，随着两岸关系进一步缓和 以及 《蒋介石 日记》的研读 ，现在大家对蒋介石会有个新 的认识与历史定位 ，而当年 考生却是基于时代语境对试题情境 的理解 。 除上题外 ，历年高考 中还有类似的史料情境题 ，如 2009年辽宁、宁夏文综 第 30题提供的材料为 “1871年 《德意志帝国宪法》第二十条”，要求考生通过对 该材料 的解读认识到该宪法也有 民主性和进步性 的一面 ，但在 日常教学 中，教 师往往过分强调德意志帝 国宪法 的军 国主义与专制主义色彩 ，这种教条化处理 显然与材料情境是迥异的；2010年全 国I卷文综第 l5题．老农对辛亥革命的无 知与 “民主共和观念深人人心”的历史意义的表述截然对立 ；2012年浙江文综卷 第 25题 ，要求考生用妥协 的眼光去看待辛亥革命 ，但尴尬 的是 ，受传统观念和 教科书叙史的影响，现有历史教学 中宣扬 的还是革命正义论 ：2013年江苏单科 第 7题 。借一位学者对新文化运动的新评价要求考生得出新文化运动 “存在对 旧文化的传承与创新”的观点 ，这与教材上 “新文化运动否定了旧文化”文本叙 述大相径庭 ；2013年全 国新课标卷 I文综第 31题 ，材料认为 ，胡佛 “对经济进行 了有限的干预 ，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴”，而我们课堂教学中却是一 味强调大危机原因之一就是胡佛 自由放任政策加剧 了危机 的蔓延 综上可见，这些高考史料情境题基本上是立足于教材知识体系，却又超越 了教材 的文本叙述 ，这里 ，我们姑且把这类史料称之为冲突性史料 ．把认知主 体与认知对象之 间不兼容现象称之为认知冲突，本文 的认知冲突主要着眼于 学生原有认知结构与冲突性史料之 间的矛盾这个视角予 以论述 。笔者发现 ．学 生冲突性史料题 的得分情况往往与其平时历史成绩存在反 比例关系 ，这个颇 有意思现象被一些老师戏称为 “教 (学 )的越多，错的越多”。为何会有这么明显 的反差?从技巧上讲 ，解决材料题 的第一要义就是忠实于材料 ．上述高考题事 实上很容 易从材料 中得 出正确答案 ，之所 以误选 ，