开题报告-小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究.doc

东莞市基础教育科研规划课题 开 题 报 告 课题名称： 小学低年级语文朗读教学问题 与对策的研究 课题编号：2014GH500 批准立项时间 ： 2014 年 7 月 计划完成时间 ： 2016 年 10 月 课题负责人： 赵惠娟 所在单位： 东莞市中堂镇第三小学 联系电话： E-Mail： woshizhj.happy@163.com 东莞市教育局教育科研领导小组办公室 制 一、开题活动简况（开题方式、开题时间、地点、评议人员、参加人员等） 本课题于2014年10月29日下午4:00——5：00在中堂镇第三小学综合楼二楼的会议室进行开题报告会，内容包括作开题报告及专家评点。参加人员包括中堂镇教育办副主任曾立新和镇教育办领导钟暖球、以及中堂镇第三小学的赖应平校长、刘笑媚副校长、黄彩红主任、王钦华主任、胡善钦主任和课题负责人及课题组成员，近30人。 二、开题报告要点（题目、核心概念、内容、方法、思路、组织、进度、分工、经费分配、预期成果等） 一、小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究现状 （一）目前小学低年级语文朗读教学问题与对策在国内或国外研究的现状： 朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。然而，通过大量的听课和调研，笔者发现现实中小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题，如：偏重“讲”和“问”，目标不明确；朗读涉及面狭窄，指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感，评价缺少针对性和有效性等。 （二）目前小学语文朗读教学问题与对策在我校语文课堂教学中表现的状况： 从我校近几年每学期的期末朗读、口语考试评价的情况来看，我校接受调查的学生中，有相当大部分的学生朗读达不到最基本的要求——正确，50%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几。朗读水平达到5星的学生只有30%——50%左右，达到4星的有30%——40%，达到3星的有10%——30%，仍有相当一部分学生的朗读水平停留在2星和1星之间。在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等情况较多，更不用说要留意长句的停顿，读得有感情了。接受调查的老师中，几乎是70%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。 针对上述教学中存在的问题，通过在教学实践中不断摸索、总结，笔者认为应采取以下对策： 第一、按照教育要求，制定朗读教学目标； 第二、根据教材内容，丰富朗读形式； 第三、结合学生实际，培养朗读情感； 第四、针对学生特点，开展有效评价。 那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生的语文素养呢?为此，笔者作了如下尝试： 1、根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是通过自由式朗读，整体感知。 2、大力倡导一课一得，即要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。这其中包括朗读技巧的指导，如：重音、语气、语速和语调的把握。 3、要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读。 二、课题研究的背景及意义 （一）小学低年级语文有效朗读的现实背景 随着新课标的实施，很多教师将新的理念内化成了自己的教学行为，如“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”。而如今低年级学生的朗读往往存在着朗读时“漏字、错字、添字”；或“唱读”；或“一字一顿”，速度过慢；或速度过快，无法品味......他们只是将无声的文字转化成有声的文字，所以谈不上达到准确把握语言文字表达的感情，更谈不上抑扬顿挫了。因而不能算是有效的朗读。其实低年级的学生，他们语言表达的顺序性和连贯性很弱，自制力和理解能力都比较差，知识水平也有限，因此主要靠通过听教师或多媒体等规范、优美的范读来明白这句该怎么读。目前很多低年级语文教师的教学关注点在于抓识字、写字教学，而往往忽视了对学生朗读能力的培养；还有的教师在课堂上往往会忘记学生的年龄特点，采用高年级重在课文分析式教学，灌输朗读技巧，而有的学生甚至字词都没掌握好，就听教师谈理解词义，这让学生很难做到正确、流利地朗读课文。 《义务教育语