认识分米和毫米-无锡市查桥实验小学.docVIP

认识分米和毫米 无锡市查桥实验小学 华志艳 教学内容：课本27页例题，28-29页想想做做1-6题。 教学目标： 1．使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 3．学会估测，提高估测能力。 教学重点：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 教学难点：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 教学准备：每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺 白纸1叠、米尺 一、导入 1、出示身高图。 问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高） 让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米 这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米 厘米） 2、复习米和厘米。 1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般量比较长的物体的长度用米来作单位。 1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般量比较短的物体的长度用厘米来作单位来。 （设计意图：学生在生活中已经积累了一些量物体长度的经验，同时在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引入新课，激活学生的知识经验和生活经验。） 3、导入。 我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的宽，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书） 二、新授 （一）认识分米 1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。 请小朋友也拿出和老师相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？ 2、体验：请小朋友伸出大拇指和食指，向老师一样比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。 （设计意图：通过比划加强学生对1分米的感性认识，深化表象。同时鼓励学生大胆估测，把估测与实际测量相结合，提高学生的数学学习能力。） 3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。你发现了什么？得出结论，板书：1分米＝10厘米 我们来读一读，把它记牢，好吗？（正反读） 4、师：小红最近新买了一个文具盒，想去看一看吗？她量了文具盒的场和宽，得到了这样的结果。出示：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。 10厘米就是（ ）分米。 20厘米是（ ）分米呢？ 你能将这段话换一种说法吗？ （设计意图：这里强调方法的多样化和答案的多样化。不仅仅停留在1分米就是从0~10，而是进一步提升，可以从任何地方开始，只要都是10厘米就是1分米。在这个学习过程中，拓宽学生的思维，帮助学生进一步建立分米的概念。） 5、画一画 （1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先想一想，再画在纸上。 （2）展示学生作品。交流：谁愿意来展示一下你画的线段。你是怎样画的？ （3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到刻度10的地方，可不可以从1开始画呢？这样应该画到哪里呢？（11）为什么？如果从2开始呢？从3呢？ 师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。 （4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。 （设计意图：在“画一画”中，不仅仅满足于学生会画就可以了，而是引导学生从不同的起点开始，再次深入认识1分米。使得学生的学习不是机械操作和模仿，而是建立在对数学本质的理解之上。） 6、找一找 我们生活中哪些物体的长大约是1分米。 全班交流。（插座边长，软盘边长，粉笔长等等） 7、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？看，这是一把米尺，在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。 数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。 指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米 我们也来记住它，一起来读一读。 （二）认识毫米 1、导入。 师：我们每天上课都要用到数学课本，数学书有多厚呢？你想知道吗？请大家拿出尺子。量一量数学书的厚度是多少？ 同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（刚才大家说的时候都用到了毫米这个单位，你知道1毫米有多长呢？） 2、揭示。 今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：毫米） （设计意图：在测量的过程中，引起冲突——如果不到1厘米，应该怎样表示它的厚度呢？印发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后继的学习打下良好的基础。） 3、小组学习 1毫米有多长呢？ （1）直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。（小黑板出示） （2）在你的直尺上找一找1毫米，你感觉怎么样？怎么数比较方便（用笔尖指着数） （3）