用“行动研究法”浅析《机械基础》论文.doc

用“行动研究法”浅析《机械基础》 作者:姚智斌 【摘要】《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，性强等特点。而我们学生学习基础差，大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏，极易使学生产生惧学和弃学的情绪。通过运用活动教具、实物与教材配套的挂图，利用身体语言辅助有声语言以及形象的比喻，多媒体等，使学生产生一定的感性认识，使《机械基础》课程变得通俗易懂。【关键词】感性认识 形象思维 身体语言 多媒体《机械基础》是一门理论性很强、抽象思维和形象思维、感性认识和理性认识相互促进的机械类工种技术基础课，其教学内容多为生产上使用的零部件和机构等的实例，专业技术知识理论性、技术性、实践性都比较强，其中一些基本理论和基本概念很抽象，如果仅用语言或文字描述，这对没有接触过实际生产的学生来说由于缺乏感性认识，抽象思维能力不足，无法调动学生的积极思维，达到教与学的和谐统一，因此，笔者—、激发学生学习兴趣，提高快乐课堂教学效果。趣以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。在学习机构和机器的概念时，以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中﹖一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。、理论联系实际，培养学生的能力本课程从生产中发展起来，而又直接为生产服务的学科，因此，它是一门与生产紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。结合课堂教学，培养学生自制教具的能力。铰链四杆机构铰链四杆机构的运动规律通过小制作，既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。本学科的很多内容如各种机构的教学，要求有动态的演示，在缺乏教具和设备的下，采用多媒体辅助教学，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。在学习凸轮机构、间歇运动机构时，采用CAI课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，在教学过程中，师生之间的信息和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。实物如虎钳，机床拖板上应用的螺旋传动；牛头刨床上的曲柄摇杆机构、导杆机构等，有些实物教具(如上述)结构庞大不宜带进教室，就安排学生到现场进行教学，若为小件的实物如：链条、单个齿轮、轴承等就带到教室让学生传看。曲柄摇杆曲柄曲柄利用身体语言、辅助有声语言身体语言是一种无声的语言，又是一种独特而有效的语言，是有声语言的辅助，也是让学生形成感性认识的重要手段，因此我们在教学过程中可以大胆地采用。在讲“齿轮啮合传动”时，因齿轮副模型较小，学生能观察到主、从动轮转过的齿数关系，而对轮进入啮合和脱离啮合的过程看不清，就可以用两手演示：张开两手，用手指代替轮齿，摆动手掌，一只手的手指一对一地分别嵌入、退出另一手的手指间。实践表明只要身体语言运用得当，不仅能丰富有声语言的内涵，而且增强了有声语言的说服力和感染力。形象比喻、通俗易懂比喻是利用相同或相似的道理，举出通俗的例子，用打比方的方法把问题讲清楚，这种方法不仅能使学生由此及彼，由表及里地认识问题，而且可以调动学生的情绪，活跃课堂气氛，提高学生参与教学的积极性。在讲超越离合器时，学生无法理解：超越离合器能使同一轴上有两种不同的转速。笔者告诉学生自行车的后轮采用了超越式离合器，然后叫学生回忆跨自行车下坡时，脚踏板是否向后车轮一样在飞速的转动?学生回答：不是。因此前后链轮都没有向后轮一样飞速转动，显然装在同一根轴上的后链轮与后车轮的转速不同。在给专业讲行星轮系时，笔者与学生进行以下对话教师：汽车为什么能转弯? 　　学生：因为汽车左、右驱动轮转速不一样。 　　教师：为什么不一样呢? 　　学生：因为有差速器。 　　教师：差速器的原理是什么? 　　学生：不知道。 　　教师：是利用行星轮系的运动原理。 　　在讲差动螺旋传动的位移计算式L=n(Sa±Sb)前，笔者与学生进行以下对话； 　　教师：假如我坐在汽车上不动，汽车往前开了2米停下来，我的位置相对原位距离有多远?(以公路为参照物)。 　　学生：2米。 　　教师：假如车往前开了2米的同时，我在车上往