《一种改进的基于教师凝聚子群的远程合作学习圈方法》.pdfVIP

在过去几年的远程培训与学习中，远程合作学 2．凝聚子群 的有关研究 习圈 (e—LearningCollaborativeCycle)方法开始受到 有研究者指 出．近年一个重大进展就是基于网 重视 ．并且该种方法 已经在世界上 的很多学校 的教 络 的凝聚子群和社群 已经开始初步形成 。埃克伦德 育过程 中有 了适 当的位置 ，被视为改革远程学习的 (Eklund)在其研究中还指 出．凝聚子群与社群在专 一 个突破 口。8【】 业发展 中具有重要的作用。旧 远程合作学习圈方法是在美 国著名 的教育家库 美 国学者拉扎斯菲尔德 、贝雷尔森 (B．Berelson) 伯 (DavidKolb)所提出的学习圈理论的基础上，在信 和高德特 (H．Gaude)等在其合作撰写的 《人 民的选 息时代运用 ICT技术的支持发展而来的。库伯在总 择》一书中首次提出了二级传播论 ，随后 ，卡茨 (E． 结了约翰 ·杜威 (JohnDewey)、库尔特 ·勒温 (Kurt Katz)和拉扎斯菲尔德又在 《人际影响》一书中验证和 Lewin)和吉恩 ·皮亚杰 JeanPiaget)经验学习模式的 发展了二级传播理论。二级传播理论认为：传播的过 基础之上提 出了经验学习圈理论 ，即学习的起点或 程通常是大众传媒 的意见从广播和印刷媒介流 向受 知识的获取首先是来 自人们的具体经验 ；一个完整 众 中的一个小群体，即意见领袖 ，再 由意见领袖二次 的学习过程包含了具体经验 、反思性观察 、抽象概念 传播给受众人群中不太活跃的人；在二级传播 中关 化及积极实验共 四个阶段。[91学习圈的学习过程可 以 系密切 的人们容易组成小团体 ，即基础 团体 ，基础 团 用图 1表示如下 。 体是影响传播效果的最为重要的因素 。 在社会网络结构中，基础 团体也被称为凝聚子 群 (CohesiveSubgroups)。Wasserman和 Faust对凝聚 r／／一 —＼ 子群进行 了描述 ：“凝聚子群是满足如下条件的一个 ／／ 适应 分歧 ＼ 行动者子集合 ．在此集合 中的行动者之间具有相对 Accommodating Diverging |． 较强的、直接的、紧密的、经常的或积极的关系。”l7【l ＼ 会聚 吸收 许多研究者探究了形成凝聚子群的原因，他们发现 ， 、 Converging Assimilating ／ 、＼ ／ 学习者的知识水平、知识兴趣和学习 目标不仅是影 ＼ ， ／ 山 响学习者学习绩效的重要因素 。也是影响他们在社 t． AC) 区中选择互动对象的主要因素 ，更是形成基于互惠 图 1 经验学习圈 【oi 关系的凝聚子群的重要原 因。I8【】 学习圈是一种 由具有共同 目标、共 同实践和共 作者在前期的研究中。通过使用社会网络分析 同经验 的人聚集而成的学习型组织。[IH学习圈倡导 方法 SNA(SocialNetworkAnalysis)对虚拟学习社 区 参与者基于某种主题 ，在一种开放 自然 的学习氛 围 中的一个教师群体关系进行了成分分析、派系分析、 中创建对话和交换思想 。学习圈的 目