简论台湾技职院校的通识教育——以台湾景文科技大学通识教育为例.pdfVIP

第 17卷 第 1期 厦门城市职业学院学报 V01．17 No．1 2015年 3月 Journal ofXiamenCityVocationalCollege Mal．2015 简论台湾技职院校的通识教育 以台湾景文科技大学通识教育为例 郭美玲 (台湾景文科技大学，台湾 新北23154) [摘 要]当前技职院校培育的人才需具备跨领域、创新和整合等特质，而具备跨领域特性的通识教育 则是突破上述问题的核心机制。景文科技大学推动以能力为导向的基础教学，实践 以问题解决导向为基础 的学习，着力发展学生知识反思能力、知识整合能力、知识创新能力的通识教育，以提升技职院校学生整 体竞争力。 [关键词]技职院校；通识教育；历史沿革；课程设计 [中图分类号](；710 [文献标识码]A [文章编号]2095—2724 (2015)01—0001—06 二次大战期间，英 国Bradford这个地方，一 一 、 台湾通识教育的发展沿革 位中学校长书房的布告版上有一段文字： “帮助 长期以来，通识教育是台湾教育主管部门高 你的学生，让他们变得更有人性。你的努力一定 等教育的重要政策，教育主管部门在 1956年就 不会制造有专业知识的恶魔、有才能的疯子，以 颁布了各大学 “共同必修科 目”，可以视为通识 及有学问的艾希曼。阅读、写作及数学仅仅在用 教育的核心课程。随后于 1964年、1973年、 来让我们的孩子变得更有人性时，才是重要 1977年均局部修订并于1984年公布 “大学通识 的。”…也就是说所有的教育都应该回归到 “人 教育选修科 目实施要点”，要求各大校院在 “文 性”的关怀才是最重要，也是最根本的。通识 学与艺术” “历史与文化” “社会与哲学” “数 教育的最终意义其实也在响应这样的跨时代呼 学与逻辑” “物理科学” “生命科学” “应用科 吁。通识教育提供人性的思考、全人的教养、宏 学与技术”等七大学术范畴内开授各种选修科 观的视野，让人们既能检视个体生命 ，也能思索 目，规定学生须修习四至六学分的课程。随后于 人类的共同命运。在大学人才培养和养成教育中 1987年成立项 目小组研提改进方案，1988年又 是非常重要的环节。本文首先介绍台湾通识教育 全面修订大学必修课程，至 1989年公布 “大学 的沿革，再以景文科技大学通识教育课程设计为 共同必修科 目表”，突破以往 “学科”的形态， 例，说明景文科技大学通识课程的特色，最后提 而改以 “课程领域”来设计，将通识课程纳入 出通识教育的改善空间与未来发展，期盼更积极 共同必修科 目中，由原定四至六学分提高至八学 有效地推动通识教育，以培养出有教养品德、格 分，并给予各校开课弹性，使学校在课程设计上 局广大的人才，从而造福个人及社会。 能享有宽广的空间。在这种潮流下，台湾教育主 [收稿日期]2014—06—11 [作者简介]郭美玲 (1972一)，女，台湾台南人，台湾景文科技大学通识教育中心主任，副教授。 厦门城市职业学院学报 2015焦 管部门于 1992年颁布有关通识教育学分的规定， 在于整体校园文化的潜移默化。 并资助大专院校积极倡导通识教育的实施，通识 景文科技大学对通识教育的推动十分重视， 教育课程的设计规划建立，逐渐架