当代大学生自我同一性研究概述.pdfVIP

第16卷 g4期 珠海城市职业技术学院学报 2010年 12月 VO1．16 No．4 ZhuhaiCityPolytechniccollege Dec．2010 当代大学生自我同一性研究概述 王 书 (重庆教育学院，重庆 400067) f摘 要]自我同一性，也称 自我统合，是青年大学生人格发展的关键性阶段任 务。当代大学生因自我意识的成熟与周遭环境变迁， 自我认 同越发困难，易产生一 些诸如焦虑、失落、无所适从、人际交往障碍等心理困扰和行为问题。这恰恰反映 了当代大学生在其心理素质的适应、发展与 自组织功能上存在的不足。因此，作为 大学生健全心理素质培养的核心 内容，从其 自我 同一性发展的可塑性入手，引发教 育心理研究者的长期关注与探索。 关『键词]大学生；自我 同一性；理论基础；相关研究 自我同一性 (ego．identity)的概念源 自埃里克森 (Erik．H．Erikson)的同一性渐成说。他 提到，个体一生中要经历8个 自我发展的关键性和转折性阶段，每个阶段都有其特殊的身心 发展需要、任务与面临的社会心理问题，并且呈前后继承和开拓创新的上升态势，即 “心理 · 社会的危机 ”。其中， “固定于青年期末的同一性，对之前从婴儿期以来的过去所有单个同 一 性都起了概括的作用，并将之改造成一个独特而连贯性的整体。”…这说明青年期 自我同 一 性在个体人生发展中具有不可替代的重要意义和作用，而研究与教育的 目的就在于帮助青 年们顺利地完成发展课题，促进积极人格品质的形成。 一 、 理论基础 (一) 自我同一性的概念 埃里克森认为 “一个人的自我同一I~HIJ是 自我认知的原则导向，自我情绪情感体验的信 念化，自我调节的监控化和 自我评价的固着化”。这即是说，自我同一性不仅是一种 自我体 验，也包含了自我认识与 自我调节的成分；是个体 自我一致的心理感受。这种一致，首先来 自时空中的 “过去、现在和将来的自身作为同一实体的存在感和意识 ” 。其次它也意味着 本文为重庆教育学院2009年院级科研课题项 目成果。 收稿 日期：2010-07—28 作者简介：王书，女，重庆教育学院教育系教师，硕士。研究方向：发展与教育心理学，从事心理健康教育 工作 。 第4期 王书：当代大学生 自我 同一性研究概述 69 “以社会性存在的自我，，f，即个体与社会的一致感。故而，埃里克森赋予同一性的三个重 要的组成要素即连续性 (continuity)、一贯性 (consistency)和一致性 (sameness)。_j 继埃里克森后，学界关于同一性内涵的界定 日趋多元化和整合化。沃德曼 (Waterman， 1985)认为同一性是个体清晰明确的自我肯定，包括期望、价值和信念，具有生存的目的性 和方向感，他同布拉斯(Blasi)，葛瑞特温特(Grotevant)，贝尔宗克(Berzonsky)等都强调从过程 和内容变量，自我建构或者结构性内涵等角度来考察青少年的自我同一性发展。_4国内学者 林崇德等认为，同一性是个体对 自身及生活 目标的意识，是在个体心理社会性发展第五个阶 段危机得到解决后形成的；黄希庭将之称为 “自我统合 ”，是个体对 “我是谁?” “我将走 向何方?”的问题的回答，是一种不再彷徨迷失的感受；车文博认为，自我同一性在精神分 析中既指 自我独立性、连续性和不变性的意识，又指 自我具有一定集团和成员之问共同的连 带感、价值观、目标追求等。 马西亚(James．E．Marcia，1966)被称为 自我同一性研究的集大成者。他认为同一性是一种 自我结构 (self--structure)，是由个人的驱力、信念和生活经历等内在自我建构而威的动态 组织；并以探索 (Exploration)和投入 (Commitment)两个主要维度为线索，将 自我同一性 概念操作化，建立了自我同一性状态 (Status)的理论模型，划分出了同一性水平状态四种经 典类型。在这里，探索是指在达到个人同一性的不同方面 (如职