MOOC如何帮助教师实现可持续的专业发展.pdfVIP

MOOC~n何帮助教师 实现可持续的专业发展 口 王 宇 【摘 要】随着MO0~的快速发展 ，一种基于Mooc~程 的教师培训或教师专业 发展模式逐渐兴起。与已有研究中多关注MOOC学习过程 中与教师专业发展的关系 不同，本文从 “实践共 同体” (CoP)这一视角出发，分析M00C~,何帮助教师实现 “可持续”的专业发展。文章认为，在教师专业发展类M00C课程 中，存在着聚合 实践共 同体 的可能，而实践共同体 ，则为教师之间共建知识 、推动学习内容向实 践的转化、促进新手教师向专家型教师的转 变并最终形成持续性 的专业发展提供 了坚实的基础。 【关键词】M00C；实践共 同体 ；教师专业发展 ；可持续 【中图分类号】G434 【文献标识码】A I论文编号】16-／1--7384 (2015)11--0069--05 技术的进步在为教师专业发展带来挑战的同时，也 MOOC得以形成 ，以此证 明在教师专业发展类MOOC中 为其提供了新的契机 。近两年来，随着大规模在线开放 构建实践共同体 的可能性 ；二是根据MOOC而聚合形成 课程 (H~MassiveOpenOnlineCourse，简称为MOOC)的 的实践共同体对于可持续的教师专业发展具有何种意义 快速发展，一种基于MOOC的教师培训或教师专业发展 或起到了什么样的作用，由此来解释在教师专业发展类 模式逐渐浮出水面，并呈现出巨大的活力。 MOOC中构建实践共同体的必要性，通过对可能性和必 已有研究多从MOOC本身的特点出发证明其对于 要性的解答，也能进一步说明本文主旨：MOOC~H何帮 促进教师专业发展 的优势，如大规模学习和免费允许教 助教师实现可持续的专业发展。 师更加灵活 自主地参与到专业发展中，短小的在线视频 确保教师可 以充分利用闲散时间自定步调地学习等。此 在MOOC-Eds中构建实践共同体的可能性 类分析多将关注点落在整体的课程之上 ，过多地强调了 实践共同体 (CommunityofPractice，简称为CoP) 课程的内容和形式，仅仅说明了在课程学习期间其对教 这一概念最早 由Lave和Wenger于1991年提出，并在未来 师专业发展的支持 ，却没有考虑到 “相较于短期的培训 的相当长一段时期内不断对其概念进行解释和深化。具 项 目来说，教师更需要的是系统化的、持续的、长期的 体来看 ，实践共 同体 (CoP)就是指当人们聚焦于某一 专业发展过程 ”_J(ParkSung，2013)。在这一背景 个共享的问题或话题并通过参与者之间的互动从而不断 下，本文 以实践共同体这一概念为切入点，希望能够突 深化知识和理解并以此为基础而形成的稳定的、持续的 破单一课程的局限，从新的视角解读MOOC与教师专业 社会学习系 (Wengeretal，2002)。这一术语既不 发展的关系。 意味着一定是共同在场 、定义明确 、相互认 同的团体 ， 本文将从两个方面展开 ，一是实践共同体何 以通过 也不意味着一定具有看得见的社会性界限。它实际意味 69 ■■●—● ji■ TECHNOL0GYAPPLICATION 着在一个活动系统中的参与，参与者共享他们对于该活 “相互承诺的参与”就显得至关重要。而对于MOOC课 动系统的理解 ，这种理解与他们所进行的行动 、该行 程来说 ，其大规模带来的直接结果在于无论在任何时间 动在他们生活中的意义以及对所在共同体 的意义有关 ] 上线，都可以有一定数量的同行与 自己保持即时的交流 (LaveWenger，1991)。 和互动，从