德国基础教育质量提高问题的考察与分析.PDFVIP

教育政策理论研究 中国教育学刊2008.01 德国基础教育质量提高问题的考察与分析 ◆王定华 摘 要 进入 世纪后,随着知识经济时代的到来,德国加快了基础教育内涵发展和质量提高的步伐,成立全国性的 [ ] 21 质量研究机构。加强了教育体制综合改革,强化了教师培训、教育督导和早期教育。在教学过程中,坚持因材施教,关 注每一位学生的成长;更加重视外语教学,培养学生的国际意识,并为培养拔尖人才奠定基础。 关键词 德国;基础教育;质量 [ ] 中图分类号 文献标识码 文章编号 ( ) [ ]G451.6 [ ]A [ ]1002-4808 2008 01-0010-07 年 月,笔者同中国基础教育代表团 秘书长以来, 强化了各州在教育体系、教 2007 10 KMK 就德国基础教育质量提高问题,访问了德国各州 育结构方面的协调工作,并积极推动各州高中学 文教部长联席会议秘书处 ( )、德国教育与 分、毕业成绩或文凭的互认。 定期召开会 KMK KMK 研究部、部分州文教部,与德国教育专家举行了 议,商讨重大教育事项,其通过的建议体现了各 基础教育质量提高研讨会,并同社会各界进行了 州的意志。 年 月 日, 在波恩召 2007 10 19 KMK 广泛接触和较深入的交流,实地考察了柏林、波 开会议,原则上通过了将基础教育学制由目前 兹坦、迈森、德累斯顿、莱比锡、慕尼黑、威姆 年和 年并存统一调整为 年制的决议。 12 13 12 丁、迪林根等地学校。通过考察,基本上了解到 这次会议还做出决定,即从2008年起,小学二 了德国基础教育质量提高的有关做法。 年级、三年级学生都应参加全国的德语、数学统 一测试,将此作为改变教学组织偏于松散状况、 一、调整宏观教育结构,为大力提高基础 促进各地努力提高教育质量的措施。 教育质量创造环境 (二)积极研究教育体制改革,着手调整中等教 (一) 充分发挥州教育自主权,同时加强国家级 育结构 层面的沟通协调 德国基础教育体制比较复杂,学段划分不 长期以来,德国的教育政策与教育规划是由 一,学校类型较多。除柏林州和勃兰登堡州的小 其联邦体制所决定的。各州享有充分的教育主 学实行 年制外,德国其他各州的小学均为 年 6 4 权,初等、中等和高等教育均由州管理。这样, 制。在小学结束时对全部学生进行分流。通常分 各州可以发挥主动性和自觉性,因地制宜地开展 为三轨:一是敞开入学的普通中学;二是开展职 教育工作。同时,由于各州教育自行其是,造成 业训练的实科中学;三是开展