不同阅读方式下学前儿童在图画书阅读中对文字的关注.PDFVIP

2012 年第5 期 学前教育研究 No.5 ，2012 （总第209 期） Studies in Preschool Education Serial No.209 不同阅读方式下学前儿童在图画书阅读中对文字的关注* 1 1** 2 刘妮娜 闫国利 丁 敏 1 2 （天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074 ；中国民航大学幼儿园，天津 300300） ［摘 要］ 分享阅读被认为可以有效提高儿童的文字意识，因为它可以使儿童获得更多与文字接触 的机会。为了验证以上观点，本研究以SMI 眼动仪为工具，对71 名3~6 岁幼儿在自主阅读和分享阅读方 式下阅读图画书的特点进行考察。结果发现：分享阅读不能提高学前儿童对文字的关注程度，自读方式则 可以增加儿童与文字接触的机会；儿童对文字的关注程度随着年龄班的增长而提高，且在小班与中班之 间变化最为明显；阅读方式不影响儿童对主人公的关注程度；分享阅读提高了儿童信息加工的速度，且该 效应在小班最明显；儿童对图画书中隐藏细节信息的关注程度随着年龄班的增长而降低。 ［关键词］ 图画书阅读；阅读方式；眼动 一、问题提出 儿童前识字知识（emergent literacy knowledge）的获得被认为是阅读发展的第一个阶段，也是其读 写能力发展的基础。[1][2][3] 有研究者将儿童前识字知识分为两大类，即书面语言意识（written language awareness）和语音意识（phonological awareness）。[4] 其中书面语言意识又被称为印刷文字意识（print awareness）或印刷文字概念(print concepts) ，它指的是儿童从出生到幼儿园阶段在读写能力方面的发 展情况，即对印刷语言的构成和功能的理解。在拼音文字中，书面语言意识具体包括对以下5 个方面 内容的理解：1.文字是需要关注的内容；2.文字携带一定意义；3.文字按照一定的规则构成；4. 文字由 一个个彼此不同的单元构成，且每个单元都有自己的名称（例如“like ”由4 个不同的字母单元构成， 每个字母名称不同；“I like apple ”是由3 个不同的单词单元构成的句子，且每个单词有各自的名称）； [5] 5.这些构成单词的字母或者构成句子的单词又可以重新构成不同的单词或者句子。 已有研究表明， 儿童的印刷文字意识与其他早期读写技能之间存在较强程度的相关，这些读写技能包括语音意识、 书写发展能力以及单词识别、拼写阅读能力等。[6][7][8][9][10] 印刷文字意识的获得可以通过“印刷文字经验模型”(Print Experience Model）来进行解释。该模型 认为，儿童在成人非正式识字教育的帮助下不断与文字进行自然的接触，从而获得和发展文字意识。 [11] [12][13] 分享阅读被认为是提高儿童印刷文字意识非常有效而且被普遍使用的方法， 在这种阅读中儿 童能够与文字进行更多的接触，正是这种密切的接触能够促进儿童文字意识的发展。然而近年来有 [14][15][16] 大量研究对此观点提出了质疑。 如有研究发现，在分享阅读方式下无论是使用自然观察法还是 眼动技术均显示儿童很少关注文字。儿童在分享阅读时很少评论和提问与文字相关的内容，即对文 字的注视非常少（约占总注视时间的2%），即便使用各种文字突显的方法提高儿童对文字的关注程 度，儿童在文字区域的注视比例仍然很低（低于 10%）。儿童与文字之间的接触是通过眼睛注视来体 收稿日期：2011- 10- 30 ；作者修改返回日期：2011- 11- 29