生态式幼儿园区域活动对偏区现象的超越.PDFVIP

探索·研究 生态式幼儿园区域活动 对“偏区”现象的超越 □ 秦元东 区域活动是幼儿园教育的有机组成部分,因其 具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特 【 点,以及对幼儿需要、兴趣与个性的充分关注,越 教 来越受到人们的重视。在开展区域活动的过程中, 育 一些教师经常发现幼儿有“偏区”现象:有的区域 导 幼儿多,有的幼儿经常光顾某一区域而对其他区域 刊 视而不见。为此,许多教师积极探索,试图解决幼 】 儿的“偏区”现象。在这些探索中,不乏一些真知 灼见,但更多是对一些具体策略的探索,缺少理论 往智力、自知自省智力、自然观察智力。他认为每 思考,也存在着一些误解与误区,特别是对于“偏 一种智力还可以再细分,彼此之间的顺序也可以重 二 区”现象本身的认识,以及如何才能从根本上超越 新排列,关键是提供智能多元的论据。“我们相信 ○ ○ “偏区”现象,等等。这些正是本文将要探讨的主 每个人与生俱来的智能的种类可能不同,但在生命 六 年 要话题。 终结时特定的智能的种类肯定不同。”“人与人的 十 月 差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合。” 号 下 一、“偏区”现象合理吗 但是, “每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境 半 〔〕 月 界。”1 许多教师面对幼儿的“偏区”现象时,第一反 加德纳的多元智能理论揭示了这样一种思想, 应是“偏区”不好,需要纠正。换言之, “偏区” 即每个人都是不同的,这种不同主要不是表现为具 是不合理的。这是许多教师在处理幼儿“偏区”现 有智能种类的多少,而是表现为智能的不同组合, 象时的一种先入之见,一种假设。一位哲人说过, 并且每个人不可能在每一种智能方面都达到辉煌的 存在的就是合理的。“偏区”现象作为一种比较常 境界。因此,在对待具体的幼儿时,也需要关注幼 见的现象,其存在难道就没有一点道理吗?难道就 儿智能的不同组合,主要是优势智能的不同, “让 没有一点合理性吗?