论合格学前双语师资的专业素养.PDFVIP

第30卷第4期 成都师范学院学报 2014年4月 V01．30 OFCHENGDUNORMALUNIVERSITY JOURNAL Apr．2014 论合格学前双语师资的专业素养 汤静怡 (四川幼儿师范高等专科学校综合部，四川江油621700)豢 摘要：合格学前双语教师应该具备良好的职业道德品质、扎实的英语基础知识和技能、基本的学前教育理论 知识和教学技能以及较强的学前双语教育理论知识和教学技能等专业素养，才能满足学前双语教育模式对师资的 要求。 关键词：双语教育；学前双语师资；专业素养 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．004．095 中图分类号：C,615 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2014)04-0095-03 近年来，由于人们认识到了幼儿在外语学习方面 实施真正意义上的双语教学，产生这个问题的主要 所具备的心理和生理方面的优势，英语教育逐渐呈现 原因是缺乏合格的学前双语师资。现在幼儿园双语 出低龄化的趋势，城镇大多在小学一年级就开始开设 师资主要有这样几个来源：一是英语基础较好的教 英语课，越来越多的幼儿园也开设了英语课，还有很 师被选拔出来接受英语培训之后，回园承担幼儿双 多双语幼儿园在各地开办。“幼儿园双语教学是一种 语教学任务；二是英语教育专业的毕业生。还有就 浸入式的语言教育教学模式，它是指在幼儿园日常教 是来自英语教育学前方向的毕业生。这些不同来源 育教学环境中，教师同时或间隔性地运用汉语和英语 的教师都存在一些问题——懂英语的不懂幼儿教 组织幼儿主题教育活动、游戏活动以及日常生活活 育，懂幼儿教育的不懂英语。那些在职的幼儿教师 动，其目的是在发展幼儿母语的基础上，对幼儿进行 经过短期培训之后虽然英语综合水平有所提高，但 第二语言的启蒙教育与兴趣教育，并让幼儿接触、感 仍难以熟练、自然、流利地使用英语来组织幼儿园的 受多元文化，习得两种语言，为其在多元文化社会中 各类主题活动；来自英语教育专业的毕业生大多英 的发展奠定基础。”【2Ⅲ这样的教育模式可以让儿童 语基础扎实，英语运用能力强，在课堂上没有语言障 在自然的生活环境中习得英语这一门语言，它符合幼 碍，但不懂儿童身心发展的规律，缺乏幼儿教育教学 儿语言学习的特点，能使幼儿在教学活动中自然而然 能力；而英语教育学前方向的毕业生大多只是具备 地接触、理解、学习和应用第二语言(英语)，是幼儿英 了组织幼儿英语课堂教学的技能，缺乏足够的幼儿 语教育的一个有效形式，因而目前双语教育也已成为 双语教学理论知识和在幼儿园组织双语教学活动的 幼儿园英语教育的一个发展趋势。 能力。使双语教学流于程式化、形式化，难以调动幼 幼儿园实施双语教学的首要条件是合格的师 儿学习英语的兴趣，教学效果也有待提高。 资，师资是保障幼儿园双语教学质量的关键所在。 二、学前双语教育模式对师资的要求 “而现在幼儿园双语教学面临的普遍问题是幼儿双 学前双语教育模式对教师的学前教育专业素质 语师资短缺，并且幼儿双语教师英语水平普遍较 和英语教学能力都有很高的要求，“承担学前儿童双 低。”【31可见，要在幼儿园实施双语教学，首先就要 语教育的教师首先应兼备幼儿教师和英语教师的双 培养合格的学前双语师资。 重素养，即是合格的幼儿