第一模块校本课程开发概述.ppt

教学目标 1、理解校本课程开发的涵义 2、了解校本课程开发的兴起与发展 3、掌握校本课程开发的意义 现象与问题 如果一个教师不参与校本课程开发，这个老师就是一个只会“照本宣科”的老师。如果一个学校不进行校本课程开发，这个学校就是一个“死气沉沉”的学校。 那如果老师和学校参与校本课程开发呢？ 深圳北大附中南山分校开发《领袖课程》 北大附中深圳南山分校积极探索课程改革 领袖素质课程为孩子的发展奠基 校本课程开发自1970年代提出后，一直在不断革新与提升。1974年，在日本东京的国际课程研讨会上，校本课程开发成为一个重要的议题。 70 年代中期以后 美国兴起了一股强劲的 学校改进 运动 这使得学校一级的教育团体纷纷卷入校本课程开发 。 校本课程开发在一些集权制国家 如法国 以色列 奥地利 意大利等国也得到了政府和民间的支持。 1985年在以色列举行了一次为期 4 天的小型的校本课程开发国际研讨会 来自加拿大 英国和以色列的 50 位代表就校本课程开发的诸多理论和实践问题展开了讨论。 90 年代之后 校本课程开发在分权制国家发展的势头总体上有所减弱 这一方面是因为这些国家越来越强调政府对学校的控制 。 在中国80 年代末 90 年代初 校本课程开发 在香港和台湾受到了越来越多的重视在香港 ，进而影响了大陆。 校本课程开发在大陆一些较为先进的学校中如上海市大同中学早在 80 年代初就开始自己探索和构想有利于培养学生特长的课程结构 上海市闸北区和田路小学的以 和田十二创造技法 为主要内容的科技小发明活动 也是在 80 年代初就开始的 。 新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革 确立了国家 地方 学校三级课程管理模式 学校在课程方面有了部分的决策自主权 校本课程开发于是引起了部分学者 政策制定者及校长和教师的关注。 资料：国家课程与校本课程的区别 国家驱动的校本课程开发1在国家课程计划框架内“做自己的事情”。2突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的特定需要。3接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本课程开发。 学校驱动的校本课程开发1服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、整体的课程创新。2应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。 第五节 学习研究要求与方法 要求： 1、思想上重视 2、学习上主动 3、合作上积极 4、思考上创新 方法：网络合作活动学习法 第二章 课程管理体制变革 教学目标 理解三级课程管理体制及其价值 了解国外课程管理体制的基本经验 了解中国课程管理的经验和弊端 问题情境 日本和法国，每个学校在同一天都用同样的教科书，上同样的课，每个学校每天早上都在同一时间，在同样的广播伴奏下，做着同样的早操。 菊与刀 问题 “每个学校在同一天都用同样的教科书”好不好？ 历史经验表明，试图用一个统一的课程开发机制或高度集权的开发机制来解决众多复杂的课程与教学问题是不可能的。 谁来决定学校的教科书及课程？ 谁来开发学校课程？ 第一节 课程管理体制 课程作为一定社会意识形态的载体，必然要体现国家的意志和时代的要求，必然要反映一种社会共识，课程的有效运作需要课程制度的支撑。 课程改革的最终目的是发掘学生的内在潜力，促使学生得到最佳的发展状态，因此它要照顾到不同学生的个性、兴趣与现有能力水平的差异。 但是如何在个人发展与国家意志之间保持合理的张力，这是课程运作机制研究必须面对和回答的问题。 所谓课程开发机制，其实就是课程开发得以正常运行的动力系统，它包括学校课程的设置程序和运行方式，主要解决课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。 国外课程开发机制改革的基本经验，值得我们认真地研究和借鉴。  中央集权制 中央集权是相对与地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须严格服从中央政府的命令.一切受控与中央 。 中央集权的课程开发机制是指中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。 地方分权机制 ?　　地方分权课程开发机制从理论上讲也是集权型的课程开发机制，是中央集权机制在地方上的翻版，只不过是课程开发主体从中央权力机构转移到了地方权力机构。与中央集权机制相比，地方分权课程开发机制的追求取向可能更多地带有所辖地区的特点，具体的地域适应性可能更强一