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《创新能力与培训》课程教学大纲与指导 （8学时） 参考教材：姚凤云等 《创造学与创新管理》清华大学出版社 一、课程的性质与任务 本课程是从事经济管理类的专业人员应该熟悉和了解的基本管理学知识，是与实际生产联系紧密的基础理论的总结，也是现代管理科学中的一个重要组成部分。企业家创新能力培养的研究是适应社会主义市场经济发展的客观要求，同时也是建立现代企业制度的必然要求。未来的中国经济能否实现经济增长方式的转变，起关键作用的因素就在于能否实现企业的自主创新。然而企业家是自主创新的灵魂，企业专业人士是技术创新的主力，所以，本课程不仅较全面系统地阐述了创新的原理和方法，而且着重结合实际案例介绍创新能力的培养与应用。以便使学员真正了解到创新的内涵和价值，了解到创新能力培养的方法和手段，从而建立创新型组织，构建创新社会。 二、课程基本要求 学习本课程需要掌握管理学的相关知识，例如管理学原理、组织行为学、企业战略管理、人力资源管理等。以上述理论为基础，去进一步掌握创新的方法，路径和模式等以一系列的问题。掌握培养具有创新能力的企业家所需的制度因素和企业条件，文化因素和社会环境。以便为提供一个有利于创新的制度安排和营造良好的社会氛围而努力。 通过本课程学习，掌握创新的理论；理解创新与企业发展的关系，企业家在创新过程中的重要意义；掌握创新应具备的素质和创新能力的培养方式。 三、课程基本内容 第一章 创新与创新能力 1、教学目的和教学要求 （1）熟悉创造学的产生与发展 （2）初步了解创新能力的内容 2、教学内容和重点知识解析 （1）创造学的产生与发展过程 （2）对创造力的认识和理解 （3）创新的概念及其特征 第一节 创造学的产生与发展 一、创造学的产生 （一）创造学在美国的产生 1.创新的定义。创新是指人类为了满足自身需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。或具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。 创新的特点： （1）新颖性。新颖性包括三个层次：世界新颖性或绝对新颖性；局部新颖性；主观新颖性，即只是对创造者个人来说是前所未有的。 （2）具有价值。这个特点与新颖性密切相关，世界新颖性的价值层次最高，局部新颖性次之，主观新颖性更次之 2. 在美国的产生与发展 在西方，创新概念的起源可追溯到1912年美籍经济学家熊彼特的《经济发展概论》。熊彼特在其著作中提出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。它包括五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。 　　到20世纪60年代，随着新技术革命的迅猛发展，美国经济学家华尔特·罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，对“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。 20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。在整理分析的基础上,他认为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。 人类所做的一切事物都存在创新，创新遍布人类的方方面面，如观念、知识、技术的创新，政治、经济、商业、艺术的创新，工作、生活、学习、娱乐、衣、食、住、行、通讯等领域的创造创新，而不仅仅是技术领域的事情，尽管技术创新对人类的生产生活有决定性意义。何道谊认为事物创新—仿复模型具有普遍适用性，在这一模型下生产力由学习能力、创新能力和仿复能力决定，生产力公式为：生产力?=（学习能力 + 创新能力）× 仿复能力。仿复能力指仿照一定的模式进行复制、复做的能力，如企业的年生产能力、年服务接待人次能力。何道谊在《技术创新、商业创新、企业创新与全方面创新》中提出并论述了全方面创新和大研发概念。企业全方面创新，分为作为构成企业有机体的软系统的创新，包括战略创新、模式创新、流程创新、标准创新、观念创新、风气创新、结构创新、制度创新；作为企业不可或缺的基本要素的硬系统的创新，即人、财、物、技术、信息及其相关体系和管理的创新，如职责体系、权力体系、绩效评估体系、利益报酬体系、沟通体系的创新；通用管理职能的创新，包括目标、计划、实行、检馈、控制、调整六个基本的过程管理职能的创新和人力、组织、领导三个基本的对人管理职能的创新；企业业务职能的创新，如技术、设计、生产、采购、物流、营销、销售、人力、财务等专业业务职能的创新。由于科技