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试论课堂教学中的学生展示 李志华 (S_T-苏省石庄高级中学，226531) 《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出， 示、角色扮演、媒体演示 (如多媒体、黑板 、展 基础教育课程改革的重要 目标之一是 “改变 板 、墙报等 的呈现)、实验操作、模型搭建、 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 等。学生展示的组织形式主要包括：异组 同 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 质展示 、团队成果展示、个体优先展示 、正误 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 对 比展示。 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 比如，化学教学中，可以布置如下学生展 以及交流与合作的能力”。而学生展示则为 示作业 ：小组合理分工，分别扮演氢分子、氧 这些 目标的实现提供 了可能。然而，在现实 分子和水分子，根据化学反应知识编制剧本 的教学中教师往往采用传统 的教学模式，而 并表演 “氢气和氧气在一定条件下化合生成 忽视学生展示的开发与利用 。下面就 以化学 水”以及 “水在一定条件下分解生成氢气和氧 教学为例，谈一谈学生展示的内涵、意义、目 气”的过程，以此加深对化学变化的认识。 标和要求等。 二、学生展示的意义 一 、 学生展示的内涵 “学习金字塔”理论指出，“当同学的 小‘ 课堂教学中的学生展示是指为了达成某 老师’是最有效的学习方法；陶行知先生也倡 种学习目标，依托具体的导学策略、展示手段 导 ，“以教人者教 己”。因此 ，让学生 “学进去” 和时空平台，通过思维暴露、视域融合、教学 “讲出来”的学生展示，能很好地弥补被动学 交往等活动，学习者主动积极地将 自主学习、 习、单纯思考的不足，极大地提升学习的效 合作探究的成果外化、呈现出来，并由此进行 率。同时，学生展示也能让教师深入地 了解 讨论 、评价 、反思、总结、完善，进而获得学习 学情 ，调整、改进教学。 提升的过程 。 通过学生展示可以有效拓展传统课堂的 学生展示的 目标内容主要包括：再现学 教学意义。比如 ：完善个体认知，即通过展示 习知识 、描述相应情境 、呈现知识体系、解决 之前的准备进一步 明晰 自己的想法、做法以 实际问题、完成相应操作、交流学习心得、产 及存在的问题、困惑，实现 “认知精制”；注重 生新的问题等。学生展示 的行为方式主要 过程与方法 ，即为实现展示 目标，在展示中将 包括：口头表达 (如演讲 、辨论等)、实物展 学习成果的得来划分为若干步 “分解动作”， 2015年第5期 教育研究与评论 ·课堂观察 并说明理由；提升 自我表达，即通过展示过程 循环、重复展示的方式进行 ；中等生以理解知 提升思想表达的整体性、针对性、逻辑性 、严 识为主，鼓励采取多种形式、不同角度的个性 密性 、规范性 ；倾听他人意见，即通过展示 中 化展示；优等生以运用知识为主，积极探索快 的倾听拓宽自己看待问题和解决问题的视角 速、简洁的特色化展示。 和方法 ；积极参与讨论，即通过展示中的讨论 3．不同课堂类型的目标。 形成师生、生生之 间的 “教学交往”“协作活 新授课 以基础知识 、基本技能展示为主， 动”，将 一次次 “一知半解”升格为 “全