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高中信息技术如何提高课堂的 教学效率 桐柏县实验高中 孟凌峰 高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新、教学方式的更新，一时间课堂形式花样翻新，“自主”、“研究”充斥了课堂，理念超前于内容，形式超前于内容，玩花样儿多，浪费时间的情况较多，我们要追求内容充实、效率高的课堂。那么什么是课堂教学效率？影响课堂教学效率有哪些因素呢？如何提高课堂教学效率呢？　　课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会经济、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择等。下面笔者通过多年高中信息技术教学实践，就如何提高高中信息技术课堂教学效率，提出几点粗浅的看法。　　一、实行分层分组，实现以优辅差　　“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教，提高课堂教学效率。　　高中学生来自不同的学校，信息技术基础各不相同，教师在课堂教学中要认真开展好分层教学，增强课堂教学效果。依据各层学生的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习题目，提出不同的任务要求。然后让学生根据自身的起点和基础，在课堂中选取力所能及的学习目标，结合目标去完成不同层次的练习任务。使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。同时，将学有余力的同学跟基础较差的同学进行分组编排，实现小组互助学习，以优辅差，同时也培养了学生的团队意识。　　二、灵活处理教材，维持学习兴趣　　教材是课程标准最主要的载体，是教学活动中最重要、最核心的课程资源。教材只是为教师教学提供了一个有力的参考资源，不需要教师照本宣科。而现今大多数教师对教材依赖性很强，面对新教材有点无所适从，仍然是“用教材教”，对教材不加选择，只注重知识和技能，不注重学习方法和学生信息素养的培养。　　新课标准要求教师创造性地使用教材，合理地对教材进行取舍。既要做到立足于教材，又要做到突破材。针对学校、学生情况，可打乱教材，改变教材的章节顺序进行教学，从而进行学科章节内容的整合。如：在“信息的获取”这一章内容中，涉及到一些文本、图片等信息的获取的操作技能，而“信息的加工与表达”是后一章的内容。在实际教学中，可将后一章中“文本信息的加工与表达”的内容穿插到“信息的获取”这一章中的“综合活动：设计一个旅行计划”中，这样处理教材，整合了教材章节，使得学习内容更连贯，学生更易保持积极的学习兴趣，教学也更易于展开。　　对于教材每节内容也要根据实际情况进行筛选，哪些适合上机实践，哪些适合课后探索，哪些需要自学，哪些需要拓展等等。教师通过认真分析，合理地处理教材，使课堂教学饱满丰富，有血有肉，既优化了教学内容，又有效地提高了教学效率。　　三、灵活运用教学方法， 优化教学过程　　教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率，下面以“演示法”和“任务驱动法”为例说明这个问题。　　１．演示法　　在课堂教学中，教师使用多媒体教学系统的广播功能向学生演示讲解操作步骤，使得教学内容更具体直观、知识完整、步骤清晰，学生易于接受，积极模仿，促进学习积极性，高效完成教学任务。学生向学生演示教学成果则可使课堂得到升华。教师可把即将讲解的内容编成练习，让能力强的学生试着给大家演示讲解，这样，既促进优生探索、创新，又吸引了所有学生注意，引发他们思考。　　2．任务驱动法　　任务驱动教学方法被证明是开展信息技术教学最行之有效的方法。教师在每节课之初明确提出学习任务，教师的教与学生的学紧紧围绕这一任务展开，大大提高了教学效率。在课堂教学中运用任务驱动法，打破了传统教学模式，师生在教学中地位得到转变，学生成为学习的主人，激发学生创作欲望，培养他们自主学习、探索创新能力，教学三维目标得到真正体现，课堂效果得到提升。　　四、及时进行教学评价，提高教学效果　　课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。　　其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。　　教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。通过教学前评价，加深教师对学生的了解，激励学生学习，及时查漏补缺，有针对