閱讀推動的另一面閱讀推動教師在補救教學課程-圖書教師電子報.docVIP

圖書館閱讀推動課程的積極面： 由閱讀理解融入補救教學課程探討 閱讀推動教師在補救教學課程之角色 涂明志 嘉義縣蒜頭國民小學閱讀推動教師 隨著知識經濟時代的來臨，一切知識的基礎在於閱讀，圖書館則是提供知識、資訊的重要場域。近年來，圖書館更扮演推動永續學習的重要角色。圖書館閱讀推動教師屬於國小圖書資源管理專業師資，除了有效管理學校圖書設備及資源，增進學童應用圖書資料之能力外，更能協助學生透過閱讀增進學習的能力。《補教教學》承自《攜手課後扶助計畫》，針對班級學業成績排名於後35%的學生所進行之教學活動。閱讀既然為一切學科之學習基礎，對於學科成績屬於補救教學適用範圍之學生，閱讀教師如何運用合適之閱讀理解策略與相關資源來協助班級導師，針對補救教學目標學生進行教學，以期提高補救教學目標學生之閱讀理解能力，進而提高其各學科學習之能力與興趣，則是圖書教師在閱讀推動工作上更為深化的發揮。 依教育部所發行之《國小圖書教師手冊》所載圖書館閱讀推動教師其扮演的角色有四：「教師、協同教學夥伴、資訊專家、課程管理者」，其中「協同教學夥伴」與「資訊專家」兩種角色代表能夠協同其他老師進行教學活動，並且提供相關的閱讀資訊來協助教學。因此閱讀教師在閱讀策略運用、選擇合適的書籍、學習如何運用圖書館與網路資源等教學上具有與班級導師同等的角色。在班級中，補救教學的目標往往是屬於學科領域成績表現較不理想的同學，教師必須針對其落後的學科進行補救，因此在補救策略的運用與相關的資訊獲取上就顯得相當重要。閱讀是學科學習的基礎，善用閱讀的策略與資源對於補救教學的目標學生來說，更有其特別的意義。因此藉由閱讀推動教師發揮其所扮演之角色，與補教教學教師協同進行的補救教學則更能充實閱讀推動的意義與功能。 閱讀推動教師提升補救教學目標學生閱讀理解能力的進行，透過一學期的教學課程規劃與前、後測成績及資料的蒐集與分析、教學的觀察及反思等，可以提供閱讀推動教師在協助補救教學實施的成效參考，並藉以修正相關教學策略。 課程規畫針對四年級的補教教學目標學生進行，由閱讀推動教師與該年級補救教學任課教師、另外再搭配兩位夥伴（一位負責處理行政資料，另一位則為資深教師）共同進行，規畫每週三節計18週，共54節的補救教學課程，以國語文領域為範圍，運用課文本位的閱讀理解策略，並配合圖書館的每月繪本主題展資源，針對補救教學目標學生進行相關課程。除此之外閱讀推動教師與補救教學教師則更運用午休時間以及週四下午的共同時間，針對實施過程所遭遇的問題進行研討、修正，使實施的歷程能更加順暢。 在教學對象背景方面，八位參加補救教學的學生皆來自於社經地位較為弱勢 的家庭，平日父母忙於生計，很少時間能關照孩子的課業，甚至放學後與假日還 常在街上遊蕩，父母也無心力管教。班級平時閱讀情況方面，平常早自修時間都 有全班共讀的習慣，閱讀教師協助班級從「愛的書庫」借閱，全班就能人手一本 書進行共讀，班上的班書共有六十本，每個月閱讀教師協助更換圖書，另外縣政 府與民間團體的行動圖書車一到學校，閱讀教師也會通知同學前往借閱和分享。 受到風氣影響，這八位小朋友也喜歡借書、看書，男生借的書較偏向科學類與歷 史，女生則較多文史及故事類的書。為了更細部了解學生的閱讀能力以利課程規 劃與資源運用，因此運用《中文閱讀理解測驗》（林寶貴、錡寶香編，心理出版 社出版）進行課程進行前的測驗。結果發現在閱讀理解的次能力方面，大多數學 生在〈音韻處理〉、〈語意能力〉、〈語法能力〉、〈理解文章基本事實〉方面問題較 少；而〈推論〉、〈比較分析〉、〈抽取大意〉則是八人共同的遇到的困難。另外在 數學領域部份因為理解能力的不足，原本已學會的計算題變成應用題後就不知如 何列式，對於較長題目也沒耐性看完；社會及自然領域方面也因閱讀理解的困境 而出現成績低落的問題。 由此可以看出喜歡閱讀的孩子若沒有經過閱讀策略的引導，也可能出現閱讀 能力不足的問題。多數專注度皆不足，上課無法專心的情況是常見的現象，需要 老師特別提醒及關照，甚至要課餘時間一對一的教學。 課程開始前，閱讀教師首先針對補救教學的目標進行前測，並記錄結果。接著對照《中文閱讀理解測驗》所提供之標準，分析受測學生在各個閱讀理解項目的表現，並做統計。針對學生最為薄弱的項目擬定教學策略。過程中，閱讀推動教師與補救教學教師共同討論並依據策略進行教學。每次的教學活動皆進行觀察、記錄、反思、檢討等，透過教師與教師、學生與學生、教師與學生等討論模式，修正相關的教學步驟，評估運用的策略。完成一學期教學活動之後，針對補救教學的目標學生進行後測，再依據後測結果參照