人民版必修一的运用-中版教材有限公司.pptVIP

人民版教材的理解与运用 课程标准里的人民版教材：结构与特征 模块加专题的课程结构；不告知结论的学生自主学习方式；培养具有综合素质、人文素养和历史证据意识的质量目标——知道、理解和运用水平。 历史意味 学习文本 目标鸟瞰 人民版教材：教师专业成长的读本，学生视野拓展的学本；使用人民版历史教材的幸福：获取更多的历史知识和开阔的视野（譬如邦联制与联邦制、资本主义萌芽、新文化运动的评价），使用人民版教材的困惑：较大的容量、理解和取舍的困难（譬如思想史的理解、抗日战争的取舍、西方资本主义经济运行机制的取舍等） 课程标准里的人民版教材：结构与特征 1.专题式的历史知识体系：以专题方式贯通古今、中外关联地编排，使学习主题凸显出来。对于教学而言，无论是导语还是小结，就都要将专题意识作为教学目标。当然专题体例的缺陷是显而易见的，例如时序、初中的历史教学远不足以提供对这种古今中外混编专题史学习的支撑等，对于教学而言不能回到通史，但又需要置于一定的时序框架，联系三本必修，在一个大时段里建立历史的时间背景。 2.尽量不告诉结论，关注学生自己探讨出历史结论。背景交待或原因分析明显欠缺是专题体系的一个特出状况，部分结论会在“课前提示”出现部分。教学需要关注课前提示，和正文中部分呈现的史论整合运用，同时基于史料情境推动学生思考表达出自己的认识再给予引导。例如古代中央集权制加强的影响、中国古代政治制度的特点、君主专制加强对中国社会发展的影响等，正文部分往往难以获取这些课标要求的现成结论，提示也是微量的（例：秦汉时形成的中央集权制对中国政治形成了长久的影响。——仅仅如此能够达成课标设定的教学目标吗？ 课程标准里的人民版教材：结构与特征 3.教科书的“学本”功能比较明显，一是图文并茂，人物图、实物图、画图、照片、地图、图表等都能与正文有机结合，给学生更直观的认识，帮助学生理解文字内容的同时，引导学生学会看图表，使学生逐渐形成从图表中获取信息的能力。二是辅助性栏目拓展了了解历史知识和理解历史概念的学习空间。人民版副文的设计包括“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”“史学争鸣”等栏目，为教师整合和运用教材提供了抓手，“用教材教”具有了教师的自主空间。三是正文部分全部使用“大字”而没有采用“大小字”结合的方式，使学生对课文的阅读能够连贯起来，知识的获得也连贯起来，因而也有利于培养学生形成良好的阅读习惯。给教师的取舍带来了困难。 对于教学而言，充分运用教材提供的图片和辅助栏目，将它与正文结合起来，设计学生的学习活动，培养观察图表、解析材料、获取信息和发现史实与史论的能力；教师学会取舍，包括正文和辅体的取舍，这是一个教师专业发展的挑战 课程标准里的人民版教材：结构与特征 4.注重历史味：历史的过程与方法、材料情境和历史探究.“资料卡片”拓展、补充或延伸正文内容，加强历史的联系性。 “知识链接”主要解释文中出现的历史概念。“史学争鸣”栏目针对课文中存在的在史学界有不同观点或争议的历史问题做介绍，引起学生对该历史问题的关注和思考。“材料阅读与思考”关注历史解析能力。例“英国代议制”一课：知识链接—“责任内阁制”“代议制”；资料卡片—“密尔对代议制政府的评价”；史学争鸣—对英国资产阶级革命建立何种政体为好的争鸣；材料阅读—英国选举制的拓展—基于教材超越教材的史学素养。这就使教材成为立体的教学素材，未必要课外去踏破铁鞋。用好这些材料可以推动学生对过程与方法的关注，促进学生历史思维能力的提高。但是如何整合使课堂教学具有历史味，如何设计问题推动学生由浅入深地解析问题，感受过程与方法，却是需要教师的创意的。因为教材只客观地提供素材而已。另外，人民版的探究活动主要在活动课里集中呈现，探究的总体项目较少，是希望老师能够不畏难 课程标准里的人民版教材：结构与特征 5.课文前后的附加成分更重概括和归纳。首先“课前提示”基本是依据《课标》中的“内容标准”的要求呈现历史认识，具有“论”的概括意义。例如：虚君、内阁对议会负责、选举权扩大、内阁权力膨胀等，是英国资产阶级君主立宪政治的基本特点。课文后的“自我测评”一般是问答题，或者是纵向概括—谈谈英国责任内阁制的形成、完善以及内阁掌控权力的演变；或者是小切口的深分析—美国联邦宪法在怎样调整中央与地方、南方与北方的矛盾的？或者是比较与评价—比较德法两国代议制的共性与个性。单元结束以后有“问题研讨”，利用本专题的主题，结合学生过去学习过的知识提出相应的具体的问题，帮助学生进行整个专题学习的评价—比较四国民主政治的不同路径，理解民主政治的多样性。人民版最主要的贡献还在“专题小结” ，它以知识结构图的形式对该专题的结构进行概括，将核心知识用3—4个梯度分级呈现出来，强化学生对整个专题框架结构的认识，有利于学生在学习完该专题后对整个专题的知识