外语教学和外语教学型对比研究说略.pdfVIP

2015年第 3期 海外华文教育 No．32015 (总第76期) 0VERSEASCHINESEEDUCATION Gener~ SefialNo．76 外语教学和外语教学型对 比研究说略 张麟声 (大阪府立大学人文学院，扬州大学) 摘 要：在本论文里 ，我们讨论了两个 问题 ：一个是从外语教学的角度出发，提出了要想搞好 外语教学势必需要进行外语教学型的对比研究的主张，另一个则是从外语教学型对 比研究的角度 出发，讨论了外语教学型对 比研究以何种途径为外语教学服务的问题。我们希望这种讨论能够激 起一些朋友们对外语教学型对比研究的关注，进而使用我们提倡的 “对 比研究、偏误观察、验证调 查”研究模式 ，构建起适合各国国情的母语人用汉语教学语法、汉语教学词汇系统。 关键词：外语教学 ；对 比研究；偏误观察；验证调查；教学语法 中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：2221-9056(2015)03~322．11 DoI编码 ：10．14095／j．cnki．oee．2015．03．002 一 、 导 论 在张麟声 (2014)《再谈对比语言学的学术划界问题》一文里我们指出王菊泉(2011)里关于对 比研究的第 1、2、3种 目的，即 “为外语教学服务、为翻译实践服务、为双语词典编纂服务”大同小 异，可以统一归结为外语的教学和应用服务这么一条。并指出：我们主张作为一种研究方法，对比 研究可以运用于多种语言学分支。但作为语言学的分支，我们只承认一种，那就是服务于外语教学 的对比语言学。服务于外语教学的对 比语言学的研究对象是学习者的母语和 目标语，研究具体 目 的是探讨、描写学习者的母语和 目标语的各个组成部分的异同，而研究方法则是服务于外语教学的 对 比语言学所特定的对比研究的方法 。 王菊泉(2011)把 “为外语教学服务、为翻译实践服务、为双语词典编纂服务”三种方 向分列为 三种研究 目的首先可以认为在逻辑上不尽合理。我们之所以从逻辑的角度提出问题，有以下两方 面的依据 。 首先，这里的 “外语教学”只能认为包括课堂活动和编写教材这么两种因素。但是，在外语教 学过程中，教材固然重要，但从学生主动学习的角度来看 问题，那么辞典更是须臾不可或缺的。从 这种意义上来说，把编纂教材放在 “外语教学”里，而把编纂双语词典分出来另立一项，从逻辑的角 度就很难讲得通。 至于翻译实践，学生就学期间的各种翻译课程以及翻译实习都可以认为是翻译实践，这样，翻 收稿 日期：2015~1．30 作者简介 ：张麟声，大阪府立大学人文学院教授、博士导师，扬州大学讲座教授 。专业方向为 日语描写语言学、应用语言学、语 言类型学。Email：chizhang@lc．osak~u—u—ac．jP · 322 · 第3期 张麟声：外语教学和外语教学型对比研究说略 译实践理所当然的是外语教学过程的一个有机的组成部分。当然，我们也可 以仅仅把学生就业 以 后在工作岗位上承担翻译任务看作一种翻译实践。但即使如此，我们也认为它跟外语教学并不构 成矛盾。成人学习外语，在本科的四年时间里只能达到一种极其有限的水平 ，这是有共识的。因 此，学生参加了工作，仍然需要在很长一段时间内边干边学边提高，而这种过程完全可以看作是外 语教学活动的延续。这也就是说，从以上两种情况的任何一种更角度来看问题，把 “为外语教学服 务”和 “为翻译实践服务”并列成项都不是什么可取的做法。 综上所述，我们认为王菊泉(2011)里所说的对比研究的第 1、2、3种 目的即 “为外语教学服务、 为翻译实践服务、为双语词典编纂服务”的目的可以统一归结为外语教学服务。但是，对于我们这 种主张有人也许会说：搞外语教学为什么一定要扯上对比研究呢?再说，很多人都说对比研究可以 为外语教学服务，但那又是个什么样的服务法呢?我们这一章的宏观 目的就是要讨论解决这两个 需要统一思想的问题。以下，我们将在